植物學形態解剖實驗教學改革的探索與研究

張建新

摘要：根據應用型本科人才培養要求，以湖北民族學院生物科學專業植物學形態解剖實驗教學為研究對象，從課程設置、教學內容、實驗報告、考核方式等各方面對植物學形態解剖實驗教學進行了探索研究，以提高學生的實驗操作技能。

關鍵詞：植物學形態解剖實驗；應用型本科；人才培養；探索；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0277-02

植物學是生物類、農學類等專業的專業基礎課[1][2]，植物學形態解剖實驗是植物學教學中很重要的教學過程。湖北民族學院上植物學實驗課的有生物科學、生物工程、中藥學、林學專業、園藝專業、園林專業，長期以來，大多數高校都存在著重理論、輕實踐的現象，為達到應用型人才培養模式要求，提高學生的實踐應用能力，作者以湖北民族學院生物科學專業植物學形態解剖實驗教學為研究對象，從課程設置、教學內容、實驗報告、考核方式等各方面對植物學形態解剖實驗教學進行了探索研究。

一、植物學形態解剖實驗現狀

課程設置從屬于理論課；課程內容包括顯微鏡的使用、生物給圖、植物細胞、組織、營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果）、顯微制片技術，學習內容多，實驗課時16學時左右，上課時間少，教學矛盾突出；學生綜合成績中實驗教學成績通常占比為30%，比例偏低，且常以實驗報告成績和考勤成績來計算，學生學習積極性有限，投入精力不足，課前參與度低，導致學習效果不理想。

二、植物學形態解剖實驗教學改革探究

1.課程設置改革。為了改變學生重理論、輕實踐的狀況，我們對生物科學專業改變以往實驗從屬于理論的傳統教學模式，對植物學形態解剖實驗和理論課程分別設置，將實驗從理論課中剝離出來，形成理論教學與實踐教學并重，由原來的一門課改革為兩門課且均為考試課程，從人才培養方案上入手營造重視實踐教學的氛圍。

2.實驗教學項目與學時改革。在教學中，根據實驗教學的特點和學生基礎編寫實驗教學大綱，對實驗教學項目內容進行規范，實驗上課時間上從2節課調整為4節課連上，這樣更有利于教學的連續性，改變了2節課上課時間實驗內容上不完的狀況。按照應用型大學人才培養要求，根據實驗教學需要調整實驗學時，將實驗學時與理論教學學時提到同等重要地位，與理論課學時按1∶1同樣設置，從實驗學時設置上保證實驗開出率（詳見表1）。

3.充分利用顯微互動系統進行實驗教學改革，提高實驗教學效果。在植物學解剖實驗教學中充分運用顯微互動教學系統教學，解決了單臺顯微鏡教學中不利于教學的很多問題，它的互動功能解決了實驗教學中學生提問和教師教學指向性精準的問題，為準確辨別植物細胞、組織、器官提供了更好的平臺，好的臨時裝片及永久片能便捷地和所有同學共享，交流學習經驗；系統的圖像采集功能便于學生采集保存觀察的圖像，使學生能利用采集的圖像在課下完成生物給圖及實驗報告，使實驗時間更充裕，實驗效果顯著提高。

4.提前預習，嚴把實驗報告質量關。要求學生認真做好課前預習，在課前提交實驗預習報告，沒有預習或沒有按要求書寫報告的本次實驗平時成績記零分，從制度管理上強制學生實驗課前介入。

5.緊扣提高實踐教學能力的目標，科學設定考核體系，改革考核模式，提高學習積極性。嚴格按照植物學形態解剖實驗考試大綱進行考訂，從考核制度上督促學生重視實驗課程的學習，學生期評成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，比例各占50%，平時成績由實驗預習報告、實驗報告、考勤、實驗課堂表現四方面組成；期末考試分實驗操作及筆試組成（詳見表2）；從平時成績、考勤、課堂表現、實驗操作、實驗理論等多方面對學生成績進行綜合評定，對學生本門課程效果全面評價，從而提高學生學習積極性。

6.實驗教學改革效果。經過多年的運作，生物科學專業的植物學實踐能力提高顯著，從學生在校內競賽和參加湖北省生物實驗技能競賽中的表現來看，與其他專業比較，生物科學專業的植物形態解剖實驗教學效果有明顯的區別（詳見表3）；在植物分類學實驗中也表現出了扎實的基本功，學習起來較為得心應手。

三、結束語

植物學形態解剖實驗教學是一項系統工程，應用型大學本科如何根據本校學生特點進行實驗教學改革，從而提高實驗教學效果是一個需要長期研討的課題。應用型本科教學改革植物學實驗教學中如何進行實驗指導需要教師群策群力，與時俱進，不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]楊宗歧，陳霞英.植物學實驗教學改革探究[J].實驗科學與技術，2013，11（5）：80-81，89.

[2]馬英姿，張家玲，胡文俐.基于應用型人才培養的植物學實驗改革與實踐[J].大學教育，2017，（6）：105-107.