淺談說課在《中藥學—溫里藥》教學中的應用

郝蕾 王茜 石鋮 韓雪 劉宇 張一昕

摘要：本文從教材、教法、學法、學生、教學設計五個方面對“溫里藥”說課進行探討研究，結合多年教學經驗，筆者認為：在中藥學教學過程中展開說課活動，不僅能活躍課堂氛圍，同時可提高教學效果。

關鍵詞：說課；中藥學；溫里藥

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0175-02

20世紀80年代，河南省新鄉市紅旗區教研室為了考核教師的自身素養，提出了說課的教研形式。對說課的研究經歷了三個階段，自1997年至今是說課從實踐到理論的成熟期[1]。什么是說課？說課就是教師在完成個人備課的前提下，在上課前向上級或是同行教師闡述本堂課的教學設計理念及依據。具體說出本節課的教學目標、重點與難點分析、對教學內容的處理，包括教學設計的思路、教學方法的選擇、教學手段的使用、學法上的指正、多媒體與板書的有效結合等方面的觀點。說課的特征體現在以下方面：說課以說者和聽者為主體，以講授的課程和教材為客體，以語言表達為媒體，以一定的教學理念為基礎，它有利于推動教師對教法的研究，有利于提高本學科的課堂教學質量[2]。根據教學經驗，說課內容主要有五大方面：說教材；說教法；說學法；說學生；說教學設計。借鑒說課的基本知識，本文以《中藥學》——“溫里藥”為例進行說課，供同行參考。

一、說教材——說準教材

1.說教學內容。“溫里藥”在全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材《中藥學》（主編：鐘贛生，書號：ISBN978-7-5132-3371-2）的各論第十四章，第210—220頁[3]。根據我校教學大綱的要求，中醫專業學生《中藥學》課堂理論教學設置為80學時，理氣藥占3學時（120分鐘）。教學內容包括“附子、干姜、肉桂、吳茱萸的來源、藥用部位、藥性特點、功效應用、用法用量及使用注意”。

2.說教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標3部分。（1）知識目標：掌握溫里藥的含義、功效、適應癥、配伍及使用注意。掌握附子、干姜、肉桂、吳茱萸的來源、藥用部位、藥性特點、功效應用、用量用法及使用注意。掌握相似藥物附子與干姜、附子與肉桂功效應用的異同點。熟悉小茴香、丁香的功效、臨床應用、用法用量及使用注意。（2）能力目標：布盧姆將能力目標從低到高分為六級：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。其中知識指學生可背誦藥物的功效及應用等內容；領會代表學生對藥物應用的理解；運用代表高水平的理解，即藥物的性能特點與功效應用的關系；分析代表比運用更高級的智能水平，即學生可在臨床病案中結合溫里藥知識，選擇最適宜藥物；綜合代表學生能掌握溫里藥常用的研究方法，培養學生的科研素養及創新能力；評價能初步培養學生中醫臨床診病辨證的思維能力及臨床用藥的能力，培養學生邏輯推理能力，代表最高水平的認知學習。（3）情感目標：克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）將學習態度和情感領域目標分為五級：接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。接受是低級的價值內化水平，反應與教師所說的“興趣”類似，價值化與教師所說的“態度”類似，組織就是培養學生良好的醫生職業素養，價值與價值體系的性格化可提高學生的實踐技能，培養學生的實踐與創新能力。

3.說教學重點及難點。“溫里藥”的教學重點是掌握溫里藥的含義、作用、適應癥、配伍、使用注意以及附子、干姜、肉桂、吳茱萸的來源、藥用部位、藥性特點、功效應用、用法用量及使用注意。“溫里藥”的教學難點是附子補火助陽、肉桂引火歸元的功效及應用、如何理解“附子無姜不熱”。

二、說教法——說明教法

教師在教學過程中應逐漸適應教學改革要求，改變陳舊的教學方法，靈活選擇適合學生發展的有效教學方法，不斷優化課堂教學結構，構建生機與活力并現的課堂。

1.講授法。教師通過語言向學生講授知識，講解溫里藥的主要課程內容。

2.演示法。通過展示多媒體課件、“溫里藥”中藥飲片展示、視頻播放等形式，幫助學生獲得“溫里藥”的感性知識。

3.啟發式教學法。采取多種手段設置問題，引導學生參與到教學探究活動中。例如將“火”、“熱”等較易混淆的概念設置成問題形式，讓學生以小組為單位進行探討，最后由教師總結。這樣的教學方法比講授法更能提高學生的學習效果。

4.對比法。把同一類藥物的不同功效放在一起對比學習，是中醫基礎課獨特的教學方法，能方便學生概括出中藥的共性和個性，利于歸納總結。例如肉桂與桂枝來源于同一物，但入藥部位不同，二者的藥性、功效、臨床應用亦有不同。學習了肉桂之后，可以讓學生將二者進行對比，從而鍛煉學生的自主學習能力。

教學方法的制定受到教材內容、學生特點、教師特長、授課時間等多種因素的制約，方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的，即“教學有法，教無定法”。

三、說學法——說會學法

說學法，主要說明學生要“如何學”的問題和“為何這樣學”的依據。說課者必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些學習能力，如何調動學生學習的能動性，怎樣激發學生學習的興趣。說課活動中雖然沒有學生參與，但必須體現以學生為主體、教師為主導的師生關系，指導學生學會學習[4]。大學教育以培養學生的自學能力為核心，“教學就是教會學生學會自學”，并養成預習和復習習慣，以加深對所學知識的鞏固[5]。

四、說學生——說懂學生

1.學生知識結構分析。本次課程面向中醫專業大學二年級學生，中醫學專業本科學生來源既有文科生，又有理科生。高中文、理分科的培養已經潛移默化形成了文科學生與理科學生不同的思維模式。而中藥學乃至中醫各科學習思維模式感性十足、理性不足，主要通過教師的感知結合醇厚的辨證經驗診察疾病。文科生學習本門課程領悟接受能力較強，而理科出身的學生在學習過程中稍感吃力。因此，在授課過程中，結合學生實際，以啟發式教學為主導思想，多結合案例教學、觀看視頻課件資料、開通微信平臺等教學方式，采用講授結合類比、探究、討論、練習等教學方法，借助多媒體、幻燈片、板書等多種教具，激發學生興趣，培養學生文理兼修的思維模式。

2.學生情感分析。《中藥學》課程面對的是大學二年級學生，他們經過一年基礎課程的學習，能掌握部分中醫專業的基礎知識，學習興趣比較濃厚。學生在即將進入中醫專業課程學習之際，對臨床用藥技能的學習求之若渴，因為一切基礎都是為了臨床服務的。所以，有醫院臨床工作經驗的老師在教授學生中藥臨床應用及配伍等方面有優勢，將來上臨床，一學就用，一用就靈！

五、說教學設計——說清教學設計

1.導入新課。以火神派導入新課（10分鐘）。

2.新課教學。（1）講解“溫里藥的定義”，對“溫里藥”的藥性特點和功效應用等知識點進行分析；（2）板書并講解附子等重點藥物的來源、藥用部位、藥性特點、功效應用、用法用量及使用注意。熟悉藥物以自學為主。（100分鐘）

3.小結和布置作業。對“溫里藥”的知識點進行回顧，了解學生的掌握程度，并預留課下作業：（1）“溫里藥與清熱藥從藥性特征方面有何不同”；（2）“附子與肉桂的功效主治異同”；（3）如何理解“附子無姜不熱”；（4）預習理氣藥，加強學生自學能力（教材第221頁）。（10分鐘）

總之，說課是為教學實踐活動服務的，形式多樣，靈活性強，每一個環節都具有極大的可操作性。說課的核心是說理，關鍵是如何運用。在說課中要著重體現教學設計的特色，展示教師的教學特長。

參考文獻：

[1]孫明婉.說課的研究綜述[J].教育科學周刊，2015，（2）：225.

[2]吳森.什么是說課及怎樣說課[J].教育教學論壇，2011，5（14）：215.

[3]鐘贛生.中藥學[M].北京：中國中醫藥出版社，2016：210-220.

[4]周禎祥.強化說課訓練，提升教師素質[J].湖北中醫學院學報，2009，11（6）：60-61.

[5]孫必強.“發散風寒藥”說課稿教法與學法的優化設計[J].光明中醫，2009，24（11）：2217-2218.