地方院校電氣信息類本科專業轉型現狀與對策

閆冠宇 劉德君 段慧達 李鵬威

摘要：自教育部印發了關于本科高校向應用型轉變的指導意見后，地方高校紛紛開始應用型轉型建設，本文總結了地方院校電氣信息類專業從原來的學術型向應用型人才培養轉型發展現狀，針對存在的問題，從改善辦學基礎、轉變人才培養理念、建立共贏的協同育人機制等多角度提了出深化轉型建設對策。

關鍵詞：應用型轉型；協同育人；培養模式；地方本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0202-02

本科教育是高等教育的重要組成部分，在我國經濟建設發展初期，由于人才緊缺，各本科高校基本以研究型人才培養為主，應用型人才培養的任務由中職學校承擔。隨著社會經濟結構的調整和產業升級，人才供給與社會需求相互脫節，高校辦學定位與經濟發展方向出現“錯位”，專業課程設置與經濟發展脫鉤。一方面是高校畢業生就業難，另一方面是企業招人難，究其原因是高校培養的人才與社會需求適應度差，培養模式趨同[1]、培養同質化嚴重，社會緊缺的是應用型、復合型、創新型人才。為改變這種尷尬局面，教育部、國家發展改革委、財政部等聯合發文[2]，引導地方普通本科高校向應用型轉變，但有些高校不知道往哪轉[3]，因此，有必要對地方本科高校轉型存在的問題進行梳理，并提出對策。

一、地方院校電氣信息類本科專業轉型現狀

在政策的指導和經濟利益的驅使下，許多地方院校紛紛提出向應用型轉型，但現實中有相當多的地方本科院校未能順利開展轉型。其原因主要體現在以下幾方面。

1.地方本科院校電氣信息類專業辦學基礎薄弱。由于電氣信息類專業知識和技術發展更新快，地方院校電氣信息類專業自身發展后勁差，實現大學轉型功能受到制約。主要表現在教學硬件更不上技術和社會發展，電氣信息類師資引進困難，教育投入經費偏低，獲得國家及省的科研項目少等。有些院校為了迎合市場技術需求，開了一些熱門課程，將課程做了一些調整，但設備和師資條件不匹配，僅為了開課而設課。

2.地方電氣信息類專業辦學定位不準。多數地方院校電氣信息類專業與高校擴招、專科升本科以及示范院校開設工科相伴而開設，師范院校為了擺脫學科單一特點，其他地方院校為了增專業、趕時髦、上就業熱門專業，增設電氣信息類專業，致力于建設綜合性大學。

3.地方電氣信息類專業人才培養模式單一。當今我國已經進入新經濟結構發展階段，企業急需的是應用型創新人才。但地方院校信息類專業人才培養模式趨同、單一，采取的“工學結合”、“校企合作協同育人”等模式落實不到位，高校不愿意與企業分享教育這杯羹，企業參與合作育人的利益得不到保障，協同育人流于形式，導致電氣信息類專業畢業生實踐動手能力差，崗位職業技能低，成為制約應用型人才培養的“瓶頸”。

4.地方高校電氣信息類專業教師素質和能力亟需提高。由于電氣信息類專業就業形勢好，再加上地方院校辦學條件有限，想要吸引電氣信息類專業高素質師資困難。這種現狀在西部和東北地區尤為明顯，即使招聘到新教師，由于很少經歷崗前或技能培訓，匆匆上崗講課成為普遍現象。

5.應用型電氣信息類專業教材建設不足。現有大部分地方本科高校的電氣信息類專業教材大多數沿用學術型教材，種類繁多，但都是學術性的翻版，即使有的做了向應用型方面的調整，但多數編寫者缺少實際工程經驗，未能將實際工程案例完整、系統地按照實際操作過程寫入教材，導致教材本質上沒有變化，主要體現在內容與應用型人才培養需求脫節，知識陳舊，編排不合理，過多強調知識體系與內容的完整性。因此，如果沒有適合應用型人才的配套教材，應用型人才培養質量將難以保證。

6.考核方式不科學、培養質量評價不準確。目前，大多數應用型本科院校的考核方式仍以期末考試理論為主，試題重理論、輕實踐，重記憶、輕創新，中標準、輕多樣化，忽略技能方面考核；人才培養質量評價方式單一、缺乏系統性，內部評價機制相對健全，一般都以考試成績、教學督導評價、學生評價、教師評價等四方面進行評價。

二、加快地方院校電氣信息類本科專業轉型的對策

1.爭取財政投入，改善辦學基礎。積極爭取國家、地方專項建設經費，加強協同創新、中心創新、創業基地等實踐教學條件建設，抓住新產業、新業態，以服務新產業、新業態為突破口，改造傳統專業及課程體系，建設新工科，實現專業建設的彎道超車。按照服務行業技術水平需求建設與企業生產、服務實技術和流程構相一致的技能訓練體系和實踐環境。

2.轉變觀念，使人才培養過程與應用型定位相統一。應用型人才是指培養面向生產一線、注重能力培養、具有較強適應能力、實踐能力和創新創業能力的人才。傳統本科向應用型本科轉變是一個系統工程，培養觀念轉變時，只有轉變了人才培養觀念，才能轉變人才培養目標，改變人才培養模式。向應用型轉變是適應市場經濟體制改革和產業結構調整的需求，是由精英教育向大眾化教育的必然轉變。地方高校教師應明確轉變為應用型并沒有改變學校的本科層次，轉變的是培養的人才是應用型，而不是學術型或理論型，因此，課程體系、實踐教學體系、教學方法、教學過程、師資隊伍以及教學資源等均需要與應用型培養目標相統一。

3.建立互利共贏的校企協同育人機制。通過政府支持與引導，高校與企業平等互選，依托地位對等、利益均衡基礎，建立互利共贏、長期穩定的校企協同育人機制。高校在校企協同育人實施過程中應該積極主動，通過對預合作企業進行技術實力與信譽調查、企業需求調查、自身優勢分析，以及合作后為企業提供的服務及帶來的利益分析，確定雙方合作的可能性及持久性。

4.轉變教師評價機制，提高教師專業實踐能力。教師對教學投入精力的大小是決定教育質量的關鍵因素之一，因此地方應用型本科院校要采取措施激勵教師將精力積極投入到教學當中，將教學成績確定為最大的“政績”，回歸育人本位，如通過政策采取鼓勵與約束機制，激勵教師到企頂崗鍛煉、科研院所訪研修、參加“雙師雙能”基地培訓以及新聘教師需至少有3個月的企業頂崗實踐等形式，提高教師專業實踐能力。

5.建立多層次、多角度的應用型人才培養質量評價體系。由學校、教師、在校生、畢業生、用人單位及社會等共同構建“校內與校外、過程與結果相結合”的教學質量監控和評價機制。建立有地方、行業和用人單位參與的專業指導委員會制度。

三、結語

地方本科院校轉型建設是一項復雜的系統工程，需要政府、社會及企業的支持，同時高校教職員工也應轉變人才培養觀念、明確應用型人才培養目標、改變人才培養模式；通過提高專業教師專業能力，改善辦學基礎，建立互利共贏的校企協同育人機制，真正把應用型人才培養落到實處，貫徹到培養過程中，培養出高質量的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉俊鵬.地方高校應用型轉型背景下大學生校外實踐教育基地作用探析[J].教育教學論壇，2016，（27）：47-48.

[2]陳光磊，張婕.地方本科院校建設應用型高校的轉型路徑研究[J].高校教育管理，2017，11（3）：66-71.

[3]劉彥軍.地方本科高校轉型發展模式研究[J].中國高教研究，2015，（10）：82-86.