基于系統共協反應的中學生綜合素質測評模式研究

王澤高

摘要：中學生素質測評是一個由多元素所構成系統體系，中學生素質系統對環境刺激的反應稱之為共協反應。本文通過建立基于系統共協反應的中學生綜合素質測評機制，通過對基于系統共協反應的中學生綜合素質測評模式與方法進行分析，選用了分離式全方位掃描測評及其系統共協反應測評技術方法，對中學生綜合素質模式測評進行相關研究。

關鍵詞：素質測評；系統共協反應；測評模式；感應元素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0198-02

一、基于系統共協反應的學生綜合素質測評機理

中學生素質是多元素、多層次且相互關聯的素質集合，各素質元素間既存在著聯系，也時刻與學生周圍的學習與生活環境交互作用，形成了一個非獨立元素和非孤立性的素質集合狀態。這種狀態對環境的反應來自于多方面、多層次，表現出對環境刺激多重反應，這種反應需要通過平衡協調整合后對環境進行共協反應。中學生素質對環境刺激的共協反應能夠優化學生素質反應效能，這種反應是一種動態素質結構和素質反應共協機制。由于中學生素質系統元素間存在著有機聯系，素質元素在與環境交互作用時，表現出多個元素共同反應環境激勵狀態。由于環境刺激學生素質元素的種類和強度具有復雜多重特征，學生綜合測評元素經過協調整合后進行反應環境刺激，會出現系統性特征，從而為中學生綜合素質測評形成“共協關聯感應元素”，這類元素并不直接對應于環境刺激，但與主感應元素形成有機關聯，在中學生素質反應環境刺激時，會影響學生素質測評中的主感應元素的反應測評效果。基于系統共協反應的中學生綜合素質測評比全方位掃描評價模式有較大的進步，但是從可操作性來看，基于系統共協反應的中學生綜合素質測評不能完全摒棄全方位掃描測評模式而孤立存在，需要以全方位掃描測評模式的評價方法與技術為基礎，來補充中學生綜合素質測評科學量化測評方法。

二、學生綜合素質測評步驟

基于系統共協反應的中學生綜合素質測評模式研究的要點與步驟如下。

1.設定情境參數。基于系統共協反應的中學生綜合素質測評理論指出，對具體參測學生而言，應充分考慮情境參數的設置，根據既定情境參數考慮參測學生綜合素質的權重與測評標準。所以，設定情境參數是基于系統共協反應的學生綜合素質測評模式的前提條件，只有情境參數設定后，才能夠根據具體的情境需要確定素質測評體系。

2.學生綜合素質測評指標體系的建立。建立科學的中學生綜合素質測評指標體系是測評過程的重要環節，學生綜合素質測評指標體系的建立要在充分考慮情境參數基礎上，根據學生綜合素質對環境刺激反應機理，確定學生綜合素質測評要素和具體測評指標。學生綜合素質測評體系是與全方位掃描測評模式下的素質標準體系的表現形式相吻合的，根據學生綜合素質對環境刺激反應和情境參數，在學生綜合素質體系中挑選并確定與情境參數相關的測評要素群，從而形成主感應元素群與關聯感應元素群相互關聯的學生綜合素質測評指標體系。學生綜合素質測評指標體系包括三個維度及其諸多測評要素，其中：①基本素質測評維度包括學生基本素質、身體素質、健康與心理素質和發展素質等測評要素；②核心素養測評維度包括學生人文底蘊與文化修養、社會責任與國家認同和思想品質等測評要素；③學習發展與創新能力測評維度包括學生學習方法與能力、行為能力與創新實踐能力等測評要素。

3.學生綜合素質測評指標權重的確定。學生綜合素質測評不僅涉及測評對象的測評體系、維度、組份和要素，還要涉及測評對象針對各個測評要素的量化適度值。要認真權衡每個測評維度及其每個測評要素指標在整個素質體系中所處的權重，適當地處理其測評成績的權重指標值，根據各測評指標對測評對象反映的不同程度而恰當地分配不同的權重。

4.測評實施。上述三個過程完成后，需要針對不同的反應類型，對參測學生綜合素質進行測評，以確定情境參數下系統共協反應的學生綜合素質的總體測評成績。通過對參測學生綜合素質測評，實現了中學生綜合素質測評方法與手段的改進，在測評數據的難度系數、區分度、信度、效度和灰度測量評判方面達到了較為理想的測評適度效率。

三、學生測評實證分析

以X學校作為研究的合作對象，將該測評模式在該學校的學生綜合素質測評中進行了實際運用，取得了滿意的效果。測評采用基于系統共協反應的學生測評模式和所設計的測評系統對兩組學生的素質進行測評。經分析，素質系統分為四個測評項目A1、A2、A3、A4，共21個測評指標。甲乙兩群體參測學生的測評得分和各測評指標的權重用表1、表2和表3列出。

根據傳統的測評模式計分公式，甲參測學生群體的測評得分為87.22，乙參測學生群體的測評得分為87.02。可以看出，在不考慮系統共協反應作用的情況下，兩參測學生群體的綜合素質水平接近。考慮情境參數下參測學生群體素質間的系統共協反應，根據系統共協反應參測學生群體素質狀態組合表進行檢驗，確定系統反應元素及其關系。因為組合表中系統共協感應元素集中含有對指標項目的要求，則分別計算甲乙兩個參測學生群體的指標項目值。

甲參測學生群體：a1=88.4 a2=86.5 a3=87.1 a4=87.0；

乙參測學生群體：a1=90.5 a2=83.2 a3=81.3 a4=90.1

結合隸屬函數確定各素質的狀態，通過查閱組合表可得出兩個參測學生群體素質的系統共協反應狀況如下：甲參測學生群體適應的系統共協反應元素狀態組合{Dx}為：

{Dx}={D9，D21}

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

乙參測學生群體適應的系統共協反應元素狀態組合{Dx}為：

{Dx}={D1，D9，D44}

D1 S（A4）：S（A1）=1：1 k=1

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

根據系統共協作用合力公式，可得甲參測學生群體的綜合素質得分為87.7，乙參測學生群體的綜合素質得分為89.4。系統共協反應作用因素的測評結果顯示，乙參測學生群體的素質優于甲參測學生群體的素質。所以，雖然在不考慮系統共協反應因素的情況下，乙參測學生群體的得分比甲參測學生群體低，但從素質狀況的結構來看，乙參測學生群體要優于甲參測學生群體。

四、結論

通過上述實證分析證明，我國中學生綜合素質測評是以科學的測評方法和系統理論為支撐的，本文在分析學生綜合素質測評模式的基礎上，對目前我國中學生綜合素質測評模式存在的問題和不足之處進行深入分析和探討，從素質論和協同論的視角研究中學生綜合素質測評引入“系統共協反應”理論的可行性，為我國廣大中學生綜合素質測評模式的應用提供理論與實踐依據。

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Abstract：The quality assessment of middle school students is a system composed of multiple elements.The reaction of middle school students' quality system to environmental stimuli is called"co-reaction".This article starts with the discussion of the dialectical relationship between comprehensive secondary school students' comprehensive quality evaluation mode and the separation of all-around scanning assessment model based on the system co-coping reaction by establishing a comprehensive quality assessment model based on systematic co-reaction.Secondary school student comprehensive quality evaluation of the scene parameters were studied.

Key words：quality evaluation；system co-association reaction；evaluation mode；induction element