在西部地區醫學院校實施本科生導師制的探索與實踐

李頎

摘要：本科生導師制作為人才培養的一種模式，在國外高等教育中被廣泛應用，在我國高等教育改革發展過程中，為提高學生的綜合素質，一些國內高校也引入了本科生導師制，對傳統教學進行補充。本文以醫學院校中進行的本科生導師制實踐為例，分析其利弊，探索西部地區醫學院校本科生導師制實施的可行辦法。

關鍵詞：本科生；導師制；醫學院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0150-02

一、背景

本科生導師制起源于14世紀的英國，由創辦牛津大學“新學院”的威廉·威克姆創建。作為英國高等教育培養英才的有效措施，導師制逐漸在各國高校中盛行，包括哈佛大學、耶魯大學等名校均收益于此。隨著我國高等教育改革的不斷深入，2001年，北京大學啟動“元培計劃”，標志著中國高校導師制改革的起始。隨后，浙江大學、武漢大學、中南大學等校也開展了“本科生導師制”的相關研究探索。在醫科院校中，華中科技大學同濟醫學院、第三軍醫大學、天津醫科大學等也先后開始實施導師制，根據各校自身情況采用了全程導師制、低年級導師制、高年級導師制、英才導師制、宿舍導師制等多種形式，實施效果也不盡相同。但是，在西部地區省屬醫學院校中，導師制的實施尚未普遍開展，本研究以我校為例，探索和實踐醫學生本科生導師制，調查了解其實施效果及分析可行性，確定適合地區教育發展水平的本科生導師制實施辦法。

二、實施過程

（一）方案制定

確定導師工作職責，規范導師管理制度。通過二級學院遴選和聘用導師。實行導師和學生的雙向選擇，確保雙方結成理想的、和諧的交流氛圍，作為日后開展工作的基礎。建立相應的保障機制，完善導師制的監管和考評體系，研究確定合理獎勵機制。對導師制的實施過程進行監控，及時收集、了解過程中發生的問題，進行協調和相應改進。

（二）制度建設

2011年，學校制定了導師制相關工作規定，作為導師制實施的基礎。對于導師資格審核、每名導師指導學生人數、導師工作職責、導師業績考核等有具體要求。

1.導師資格：中級以上（含中級）職稱的教職人員；堅持四項基本原則、堅持正確的政治方向、熱情投身教育事業、積極參與教學改革、有良好的職業道德、為人師表教書育人；教學經驗豐富、治學嚴謹、有較高的學術水平和較強的研究能力，有穩定的研究方向。熱愛并熟悉本科生教育，能勝任教改班學生的指導、培養工作。

2.導師選擇：采取師生雙向選擇的辦法，首先教師本人在自愿原則下報名擔任導師，學校經過審核公布符合條件的教師名單，由學生按需選擇教師，最后由二級學院協調安排。

3.導師職責：進行經常性的政治思想教育，教育學生堅持四項基本原則，堅持正確的政治方向，堅持德、智、體全面發展，樹立為人民服務的人生觀和世界觀。關心學生的思想進步，以自己嚴謹的治學態度和良好的職業道德影響學生，發現人才，因材施教，多出成果。注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養；按照教學計劃、研究方向和學生的具體情況，對學生的選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等進行全面指導。通過多種形式保持經常與學生接觸，每學期與被指導學生面談或集體指導不少于4次。教師應根據學生的具體情況，有計劃、有步驟地安排和指導學生參加科研活動、創新實驗、學科競賽等，吸收學生參加相關課題的科研工作和學術活動，并指導學生進行論文寫作。

4.導師考核：導師的考核由其所在二級學院實施；學院每年對導師進行一次考評（包括學生測評），并將考評結果上報；考核結果作為崗位聘任和教學類評優的重要依據之一；每兩年組織評選一次優秀導師；不定期召開導師經驗交流會。

5.導師酬勞：考察指導的次數和效果，對于達到標準的，學生無不良反饋的，按照指導學生數核發酬勞。

（三）執行過程

2012.9—2014.7（共四個學期）期間，根據以上導師制實施辦法，在我校五年制臨床醫學專業中試行了導師制。為了解學生和教師雙方對于導師制實施的認可情況，采用隨機整群抽樣的方式，從廣西醫科大學五年制臨床醫學專業中挑選了2個自然班，共90名學生作為調查對象。采用《導師制執行情況調查問卷》進行不記名調查，問卷包含學生及導師基本信息、導師指導基本情況、指導內容及效果、對導師制實施的意見和建議四個部分。發放問卷90份，回收有效問卷87份（96.7%）。

（四）問卷調查結果和分析

1.溝通方式。95.4%的學生有與導師面談的經歷；55.2%的學生曾與導師進行電話交流；34.5%的學生曾使用網絡（郵件、聊天工具等）與導師溝通；13.9%的學生直接參與導師的科研活動。

從溝通方式的比率可以看出，師生交流更傾向于面談這種直接、互動性強的方式；電話和網絡聯絡的方式有不受時間、地點限制的優勢，但同時存在交流內容單一、交流時效性較差等弊端。

2.溝通頻率。34.5%的學生與導師溝通達到或超過4次/學期，其中，參與導師科研活動小組的學生與導師溝通超過10次/學期。44.8%的學生在第二年與導師的溝通頻率少于2次/學期。

從溝通的頻率可以看出，除了日常學業、生活指導外，科研活動對師生交流的促進是非常明顯的。近半數學生在第二年與導師的溝通頻率明顯下降，對此，考慮以下可能性：高年級學生學習壓力大，課余時間少，與各專業課教師交流增加但是與單一學科的導師交流需求下降；學生逐漸適應大學環境、逐步探索到適合自身的學習方法后，解決問題的渠道增加，對于導師指導的需求下降；此外，部分導師工作繁忙，缺乏與學生溝通的時間和精力。

3.指導內容及學生滿意度。從指導內容及學生滿意度情況表可知，導師的職責內容基本得到落實，學生對于導師工作也比較滿意；但是對于科研能力的培養和綜合能力的提高方面，還有較大需求。對于各項指導內容，非常滿意、滿意和不滿意的比率相差不大，從某種程度上也說明了師生在溝通中，并不是機械的就事論事，而是綜合、概括的全面溝通，效果也不是單一的。

綜上所述，導師制的實施對學生的綜合能力提升是有幫助的，能夠在一定程度上有益于學生的專業學習和綜合能力提升。但是，導師制的實施，需要教師在教學工作中投入較多的時間和精力，學校的教學運營成本也會提高，現階段難以大面積鋪開實施。

參考文獻：

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Absrtact：Undergraduate tutor is widely used in higher education abroad，in order to improve students' comprehensive quality in the process of reform and development of higher education in China.Some domestic colleges and universities have also introduced the undergraduate tutorial system to supplement the traditional teaching.This paper takes the practice of undergraduate tutorial system in medical colleges as an example to analyze its advantages and disadvantages.To explore the feasible ways to implement the tutorial system for undergraduates in western medical colleges and universities.

Key words：undergraduate students；tutorial system；medical colleges and universities