任務引領型教學模式下《計算機應用基礎》教學實踐與思考

劉福剛

摘要：本文將對高職院校《計算機應用基礎》課程的教學現狀加以探討和分析，并重點論述任務引領型教學模式的應用意義、應用策略、存在問題及相應的解決對策，以期充分發揮任務引領型教學模式的優勢，全面提高《計算機應用基礎》課程教學質量，從而促進高職院校計算機教學的長效發展。

關鍵詞：任務引領；教學模式；計算機應用基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0263-02

一、引言

隨著職業教育改革的不斷深化，傳統的教學理念和教學模式已經不能滿足學生的身心發展需求，必須積極實施教學革新，致力于為學生提供更加優質的教學服務。尤其對于《計算機應用基礎》這門課程來說，涉及到很多計算機專業知識，是學生在工作崗位上經常需要用到的。如果學生的計算機基礎薄弱，那么他們在就業時將難以獲得企業的青睞，面臨的就業形勢也會相當嚴峻。因此教師應采用任務引領型教學模式，盡可能的調動學生的主觀能動性，注重對學生實踐操作能力的培養，從而促進學生理論知識和實踐能力的協調全面發展。

二、《計算機應用基礎》課程教學現狀

從當前的《計算機應用基礎》課程教學現狀來看，往往存在著以下幾點問題。

首先，高職院校的學生整體素質偏低，他們的自我約束能力較差，經常會在課堂上溜號，違反課堂紀律，不能全身心的投入到學習中。而且大多數學生都存在怯懦自卑的心理，他們沒有樹立遠大的理想和目標，抱著得過且過的心態，在學習計算機的過程中敷衍了事，甚至運用教學資源來做與學習無關的事情。

其次，教師的責任心匱乏，他們在學生犯錯時通常是批評教育，一味的指責學生，言辭過于激烈，沒有考慮到學生的感受，引起了學生的強烈反感，師生關系十分緊張，教師的教學工作因而無法獲得學生的支持。同時，教師的教學觀念因循守舊，理論知識的講解完全照本宣科，實踐課程上對學生的監督力度不足，沒有發現學生的違紀行為，教師的這種想法若不及時改變，將會給《計算機應用基礎》課程教學活動的開展造成不小的阻礙。

最后，《計算機應用基礎》理論課程占據較大比例，實踐課程則少之又少，學生得不到實踐訓練的機會。他們的實踐水平偏低，不符合企業的崗位要求，在就業時處處碰壁，高職院校的社會影響力被大大削弱，發展前景不容樂觀。

三、任務引領型教學模式概述

任務引領型教學模式是以任務為導向，將教學內容隱藏在任務中，學生通過完成任務來獲得知識，不但促進了理論和實踐的融合滲透，而且顯著提高了學生分析問題、解決問題的能力，對于學生綜合能力的發展大有助益。可以說，任務引領型教學模式是課程改革背景下衍生而出的新型教學模式，最大化的挖掘出了學生的內在潛能，培育學生成為高素質人才。將任務引領型教學模式應用到《計算機應用基礎》課程教學中，同樣有著不容忽視的意義。

第一，《計算機應用基礎》主要是傳授學生計算機基礎知識和技能，培養學生自主學習的意識和能力，讓學生能夠盡快適應工作角色，出色完成崗位工作。而任務引領型教學模式能夠很好的達成上述目標，大大提高了教學效率和教學質量，為《計算機應用基礎》課程教學改革注入了源源不斷的生機和活力。

第二，由于高職院校學生的計算機水平有著較大的差異，采用統一的教學模式不利于學生的個體發展，任務引領型教學模式打破了這一局限性，通過為不同層次的學生布置與之計算機能力和水平相適應的任務，循序漸進的提高了學生的能力素質，《計算機應用基礎》課程教學也能夠高效的開展。

第三，傳統的《計算機應用基礎》課程教學模式存在諸多弊端，教師不愛教，學生不愛學，教學效果不佳，白白浪費了師生雙方的時間，教學改革刻不容緩。任務引領型教學模式的應用創建了自由開放的課堂環境，學生能夠暢所欲言，表達自己的想法，師生之間的互動愈發頻繁，教師對學生的需求有所把握，制定的教學計劃引起了學生的學習興趣，《計算機應用基礎》課程也會取得更為理想的教學效果。

四、任務引領型教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的應用策略

一般來說，任務引領型教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的應用可大致分為三個步驟，分別是任務的提出與分析、任務的探索與完成以及任務的評價，各個環節的實施要點如下所示。

1.任務的提出與分析環節。在任務的設置上要體現授課內容中的技能和知識點，是為學生掌握重點和難點所設計的教學目標，而不是隨意的某項練習，任務還要以崗位工作為依托，讓學生在完成任務的過程中熟悉工作流程，這樣學生在工作以后就會愈發的得心應手，而不會感到手足無措了。接下來是對任務的分解，這一環節至關重要，要將任務拆分成為多個步驟，每個步驟都需要掌握相關知識才能完成，鍛煉了學生自主學習的能力，學生還要在教師的幫助下分析和分解任務，以保證任務的探索能夠順利的進行。

2.任務的探索與完成環節。探索任務和完成任務的階段要求學生獨立完成，學生在解決問題的過程中，所遇到的問題必然要通過翻閱書本知識和參考書中的知識方才完成，不知不覺中掌握了知識和操作，得到了很好的消化和實踐。例如：我們講解Excel中較難部分函數時，可以應用任務引領型教學模式：先將學生分成多個小組，讓學生與學生之間建立合作學習關系，讓他們自主討論，得出結果，這樣大部分學生能很好的理解并掌握知識點。通過任務引領教學法不僅能讓學生自主學習探究，還可以讓老師空出時間來輔導較差的學生學習，這樣讓大多數學生能掌握較難的知識點。

3.任務的評價環節。在任務評價環節，教師要客觀地對學生的任務完成情況做出評價，在任務中有創意的，超出任務所需水平的要表揚，對其中的不足之處要進行幫助糾正，使學生知道錯在什么地方，掌握正確的方法和知識。對于有共性的錯誤采取集體講解的方式，以學生案例來進行集中的問題講授，使學生掌握其中的要點和難點。在評價任務環節要注意以下幾點：第一，注重知識和技能的評價，有些同學做的可能不是很美觀、大方，但掌握了知識和技能即可。第二，客觀、公正的評價學生的成績，使學生感覺到信服。第三，以激勵和鼓舞為主，鼓勵后進、勉勵先進。第四，對共性問題要集體評價，并分析講解，個性問題則個別指導，因繁就簡。

五、 任務引領型教學存在的問題及解決對策

1.教師方面的問題。不少教師在運用任務引領型教學模式時都不能快速的適應自己在教學中的新角色，將自己的想法強加給學生，學生的主體地位沒有體現出來。為了轉變解決這一問題，教師應該加強學習，明確任務引領型教學模式的應用要點，結合學生的實際需求來設計教學計劃，充分發揮對學生的引導和啟發作用，讓學生邊操作、邊思考，最終獲得思維能力、操作能力、創新能力的提升。教師作為傳道授業解惑者，應完善教學方案，針對教學過程中的常見問題制定應對措施，比如說學生的探索遇到了瓶頸，教師要及時施以援助之手，加快任務完成速率；當任務完成以后還要加強知識點的延伸，以深化學生的思維，拓展學生的知識面，增強學習的有效性。

2.學生方面的問題。針對學生的個體差異問題，在《計算機應用基礎》課程教學中可以采用兩種方法予以解決，一是分層教學法，將學生劃分成不同的層次，每個層次的學生布置統一的任務，不同層次的學生任務則有所不同，學生在探索和完成任務的過程中將會夯實基礎，鞏固提高，不斷涌現新的想法和思路；二是小組合作學習，兩人一組，優等生帶差等生，此舉不但加強了生生之間的交流，而且能夠激發學生的好勝心，培養學生的合作意識，使學生主動學習他人身上的優點，改正自己的不足，學生的知識水平和道德修養都會迅速提升。

綜上所述，任務引領型教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的應用對于激發學生學習興趣，提高教學效果等方面有著十分積極的意義，值得廣大教師予以研究和推廣，加強任務引領型教學模式的流程設計，針對實際教學中的問題制定解決對策，不斷改進和優化教學環節，確保學生能夠在《計算機應用基礎》課程中有所收獲，從而培養國家和社會需要的高素質現代化人才。

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Abstract：The status quo of teaching Fundamentals of Computer Application in higher vocational colleges was discussed and analyzed in this paper.The significance，strategy，problems and their solutions of task-oriented teaching model was highlighted to give full play to this teaching model，improve the quality of the instruction of Fundamentals of Computer Application and promote the development of computer teaching in Higher Vocational Colleges in the long run.

Key words：task-oriented guidance；teaching mode；fundamentals of computer application