例析2017福建省中考生物學卷對學科滲透的考查

黃婉梅

(福建省泉州市東海中學 泉州 362000)

2017年福建省中考生物學卷在試題情境與呈現上巧妙融合傳統文化、數學方法等形式，體現知識體系間的融會貫通，引導學生用綜合全局的思維去解決問題，強化了中考對生物學教學良好的導向作用。

1 考查生物學知識與傳統文化的滲透

試卷中不少試題的命題素材與編制情境均取自傳統文化，如：

10題：賽龍舟是端午節重要的民俗活動之一。賽龍舟時，調節選手動作協調有序的系統是

A. 呼吸系統 B. 循環系統

C. 運動系統 D. 神經系統

14題：我國以“繅絲養蠶”著稱于世。家蠶吐絲的階段是

A. 卵 B. 幼蟲

C. 蛹 D. 成蟲

17題：福建有千年的種茶歷史。扦插是茶的主要繁殖方法，下列與此繁殖方式不同的是

A. 馬鈴薯塊莖繁殖

B. 月季的嫁接繁殖

C. 草莓的組織培養

D. 豌豆的種子繁殖

分析：此類試題情境新穎獨特，挖掘學生身邊素材，在試題中幫助學生體會科學從生活中來、又走向社會的新課程理念，突出考試的育人價值，也體現了學科立德樹人的教育責任。此三題以賽龍舟、繅絲養蠶、千年種茶歷史等中華傳統文化為素材，既有趣親切，使生物學知識飽滿而生動了起來，也激發了學生的愛國愛鄉情懷。

2 考查生物學知識與數學方法的滲透

19題：如圖表示染色體中蛋白質、DNA、基因的關系。甲、乙、丙依次是

A. 基因、DNA、蛋白質

B. DNA、基因、蛋白質

C. 基因、蛋白質、DNA

D. DNA、蛋白質、基因

分析：本題靈活利用數學的集合關系直觀呈現基因、DNA、染色體及蛋白質等之間的概念關系，詮釋了這4個重要概念的內涵，同時有效考查了學生對數學學科的滲透能力，這直接關系到學生是否懂得將圖文進行轉化，是解題的關鍵點。解答：染色體是遺傳物質的載體，DNA是主要的遺傳物質，DNA分子上具有特定遺傳效應的片段是基因，因此基因、DNA、染色體的關系是：基因

25題：從同一植株挑選長勢相同、重量相等的三片葉片，編號①、②、③。將①烘干稱重得a；②放入盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下；③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6h后取出②和③葉片，烘干稱重分別得b和c。葉片在6h內通過光合作用制造出的有機物量是

A. c-a B. a-c

C. b-a D. b-c

分析：本題注重生物學概念、原理和規律等基礎知識的考查，也突出培養分析和逆向推理、實驗探究和信息處理等能力，解題過程中需要學生具有良好的理性思維，如運用文字信息處理、分析、比較等能力來解讀a、 b、 c三者的關系；其次，在事實和證據的基礎上，應用邏輯推理能力及數學的代換方法推算實驗的結果。解答：①與高中銜接的方法：凈光合作用=總光合作用-呼吸作用，用有機物做指標的話，就是有機物的積累量，即：有機物的生成量-呼吸作用消耗量=有機物的積累量。那么，凈光合作用=b-a；呼吸作用=a-c；總光合作用=(b-a)+(a-c)=b-c；②直接代入法：b=a+光合作用-呼吸作用；c=a-呼吸作用；光合作用=b-c。故選：D。

3 考查生物學知識與物理、化學的滲透

理、化、生都是研究自然規律的科學，具有相容性和整體性。2017年諾貝爾化學獎被戲稱為理綜獎，更是三者千絲萬縷聯系的生動體現。生物學的許多生理現象和本質是以物理機理加以解釋的，生物學的很多宏觀表現是通過體內微觀的化學變化引起的，三者聯系密切、相輔相成。試卷中對物理、化學學科滲透的考查例舉詳見表1、表2。總之，生物學與物理、化學之間的交叉與滲透非常廣泛，教師應不斷探索，尋找三學科知識間的銜接點，引入物理、化學知識解釋生物學現象，減少對知識片面性的理解，提高學生生物學綜合素養。

表1 試卷對物理學科滲透的考查例舉

表2 試卷對化學學科滲透的考查例舉

4 啟示

除上述所舉外，生物學當然也離不開語文學科的滲透，文字的表述與理解是生物學教學的基礎，優美流暢的語言表達更能激發學生的好奇心和學習樂趣。其次，生物學的發展離不開科學家的貢獻，這便要追溯到生物科學歷史了，而以科學家小故事形式展開教學，也增加了趣味性，激發學生的求知欲望。再者，生物的生存離不開環境，生物的分布與地理環境息息相關，由此也涉及到地理及環境保護等方面知識。日常教學中，教師應以課標、教材為依據，旁征博引，加強學科滲透，提升學生的綜合能力。

4.1 聯系生活實例 新課程理念注重生物學與現實生產、生活的聯系，教師應適時結合教學內容，通過具體的與生物學學科密切相關的事例，尤其是學生生活中容易關注的事例或當地的社會熱點，引導學生觀察思考，利用文史典故、傳統文化、成語等知識結合優美生動的語言貫穿課堂，充分挖掘其他學科和學生固有的知識，有效啟迪學生思維，開拓學生視野，有意識引導學生完成各學科知識的遷移，提升跨學科學習能力并解決身邊的生物學問題。

例如，學習生物多樣性時恰逢泉州市金秋菊花節開幕。借此契機，教師可引用“采菊東籬下，悠然見南山”等名句讓學生感受語文的詩意，接著引用“待到重陽日，還來就菊花”，又可及時滲透中華民族尊老愛幼的傳統美德，然后通過列舉此次種植的2000多萬株菊花包含了1000多個品種，順利過渡到遺傳多樣性的生物學知識，氣氛活躍、學以致用、一舉多得。

4.2 巧用信息技術 信息技術以其直觀生動的優勢打破了傳統教學手段的壁壘。它通過視覺、聽覺等多方面直接刺激學生感官，化抽象為形象，既吸引了學生的興趣、激發學習熱情，又活躍思維與想象，提高了學習效率。例如，講解動植物細胞分裂時，應用動畫展示這一過程事半功倍；講解腎單位中尿液的形成一節中利用動畫演示效果極佳；講解森林生態時輔于多媒體的蟲叫鳥鳴，生動有趣……總之，信息技術以其現代化與多樣化的優勢為教學改革提供了有力的保障。教師可利用課件、微課等形式將各相關學科知識與生物學進行優化整合，提高學科滲透的效度。

總之，在生物學教學中適當地進行相關學科的知識滲透，裨益良多。于學生，可學會運用廣博的多學科知識分析和解決生活中遇到的生物學問題，領悟學科間相互支撐的魅力，建立多學科間有機融合的知識體系，潛移默化培養良好的思維習慣，提高綜合素質；于教師，可借助其他學科的知識突破某些教學重點，解決某些教學難點，開闊教學思路，完善教學手段，活潑教學過程，提升教學能力，真正實現教學相長。