高職會計專業“三位一體”實踐教學考核模式構建研究

戴 鋒

隨著我國高等職業教育的逐漸發展，越來越多的會計專業學生即將走入社會，為地區經濟社會發展貢獻自己的力量。社會需要的會計專業人才除了具有較高的專業技能外還需要較好的職業道德水平。我們將會計誠信教育與實踐教學有機結合，構建基于會計專業技能培養的職業倫理道德教育模式，作為一種對學生有著從事會計相關職業的行為規范，誠信應該是每一個會計專業學生具備的基本價值取向。在會計專業的人才培養目標中，我們除了培養掌握會計相關崗位操作技能和較高的綜合素質外，具備良好的職業道德水平也尤為重要。實踐教學對會計專業學生的技能培養起著十分重要的引導作用，但是我們更不應該忽視在實踐教學中對學生職業道德水平的培養，只有這樣我們才能培養具有較高職業道德水平的高技能復合型人才。當前在實踐教學考核過程中最大的問題是沒有建立相應的較為完善的實踐考核評價體系，在現行考核方法中我們往往重視技能和基礎理論的考核而忽視對學生職業道德水平的考核，這樣對高職會計專業實踐教學質量有一定的負面影響。結合重慶市高等教育教學改革研究項目《高職會計專業教學滲透誠信教育的改革與實踐》構建保障誠信教育質量的教學評價體系的研究需要，我校對會計專業實踐教學的考核評價進行了相關重構，形成了職業道德、基礎理論、職業技能的三位一體考核體系。該體系的設立，對會計專業實踐教學質量的提高以及對學生綜合素質的提升都有重要的影響。

一、高職會計類專業實踐教學的現狀

會計專業教育強調學生動手能力的培養，但是由于會計職業的特殊性，很難大批量進行集中頂崗實習。會計專業實踐教學往往采用校內加校外方式進行，校內實踐主要包括課程實訓和綜合實訓，依托校內專業實訓室進行。校外實踐主要指畢業預就業頂崗實習以及相關課程認知實習，主要依托校企合作企業及相關單位進行。在實踐教學中，許多學校強調學生技能的培養往往忽視在潛移默化中進行職業道德的灌輸，這樣一來，很多學生可能掌握了較為基礎的會計技能而缺乏團隊意識和較高的職業道德水平，在走上工作崗位后面臨實際問題時，缺乏解決問題的勇氣與決心，因此在實踐教學過程中一定要滲透誠信教育，這樣才能對實踐教學的質量和實踐教學的基本導向起著決定性的影響。

二、現行實踐教學考核評價存在的問題

當前實踐教學考核評價方式存在諸多問題，對實踐教學的質量以及人才培養的質量起著一定的負面影響。在考核中，我們往往從學校出發，沒有按照社會需求對學生進行科學評價，在評價指標設計上往往重視學生技能的水平評價，對崗位的認知以及職業道德水平沒有進行科學的評價，這樣一來，學生的職業素養和職業道德水平就會與社會需求脫節，偏離了人才培養的目標。所以我們在設計實踐教學評價模式時，一定要改變原有的單一技能考核的模式，要構建以職業道德、基礎理論和職業技能三位一體的評價體系，從而提高會計人才培養的質量。

三、高職會計專業“三位一體”實踐教學考核體系的構建

(一)“三位一體”實踐考核體系構建的基本原則

首先我們在構建實踐教學考核體系一定要從實際出發，全面考慮學生基本技能提高和職業道德水平養成的要求，涵蓋會計實踐教學的全方面多角度，多維進行評價，體現出全面性的原則。其次是在進行實踐考核評價時要體現出漸進性原則，充分尊重人才培養的相關規律，在技能培養過程中逐漸滲透誠信教育思想和理念，避免單純的說教。第三是在構建實踐評價體系是要充分發揮學生的主觀能性，要以學生為主體，使其在評價體系的影響下認識職業道德水平和專業技能水平都具有十分重要的作用。

(二)“三位一體”實踐考核體系構成

在進行項目的研究與實踐過程中，我們設計了“三位一體”的時間考核方式，把“職業道德、基礎理論、職業技能”看成實踐教學考核的一個整體，在實踐教學的各個環節中加以應用和實施。

1.課程實訓考核。課程實訓涵蓋了會計專業教育中的較多理論課程，如《基礎會計實務》、《企業會計實務》、《成本管理會計》、《財務管理》、《納稅實務》等，在進行課程實訓考核時，注重綜合運用能力的考核，把考核過程寓于工作過程，改變以前只靠終結性考試一種模式，強調過程控制。在考核內容設計上，既有基本技能運用能力考核，也有基本理論理解和職業道德水平評價考核。在考核方式上也根據不同要求選用不同方式，如基本技能考核主要注重工作成果提交，職業道德水平考核主要注重工作過程中體現的相關團隊意識、紀律意識及相關職業道德考驗，基本理論則可以采用口試形式，通過提問和回答檢驗學生知識掌握水平。如我們在《基礎會計實務》課程實訓的考核中采取口試和實際操作相結合的方式，口試考試的主要內容是會計的基本理論、基本方法、基本技能和有關財經法規，學生當場作答。實踐操作部分以實作的有關會計憑證、賬薄和報表的規范性、正確性、及時性并結合學生的職業道德水平進行綜合評定。見表1。

2.綜合實訓考核。對于綜合實訓的考核，主要注重學生能力與素質的考核。可從專業知識、技能操作過程、職業素質等方面進行評價。采取教師評價、學生自我評價、同學相互評價相結合進行實訓成績的最終評定。在過程中強調學生職業道德水平的提高。比如在《會計崗位綜合實訓》課程考核中，50%的成績是團隊成績。團隊成績主要考慮學生的團隊協作、組織紀律和工作效率。我們在課程進行中還設置了職業道德檢驗，這樣一來既考驗了學生的專業技能又考驗了學生的職業道德水平，達到了人才培養的目的。

表1 《基礎會計實務》實訓成績評價表

3.畢業預就業頂崗實習考核。畢業預就業頂崗實習是學生在進入工作崗位前的最后教學實踐，在校外進行，與校內課程不同，其評價和考核需要校企雙方共同實施。如果控制不嚴，頂崗實習的考核就會流于形式，而使這個重要的教學環節失去意義。我校在進行畢業預就業頂崗實習時，充分運用了網上頂崗實習系統來進行。通過學生頂崗實習系統，從學生選擇實習單位、制定實習計劃、開展實習活動、完成實習報告到實習成績考核全過程都通過網上實習系統進行填報和指導。校內指導教師通過網上實習系統會指導學生的實習動態，監控學生在實習過程中的工作并進行相應的指導。此外通過實習系統，校內校外指導教師還可以對學生的實習狀態進行交流。除了線上系統外，指導教師還開展走訪活動，進入實習崗位一線對學生進行指導。在制訂頂崗實習成績評價時，由個人評定、實習單位考核、指導教師考核進行綜合評定，充分考慮學生的實習態度、實習紀律、工作效果和職業素養及道德水平。

(三)實施效果

高職會計專業“三位一體”實踐教學考核評價體系通過在教學評價體系中融入誠信思想，對教學評價體系進行重構、優化，將誠信，誠信行為、職業道德表現納入評價體系，形成職業道德、基礎理論、職業技能的三維評價體系。改變傳統只重視“結果性評價”的理念，把“真實性評價”、“過程性評價”、“表現性評價”定位在更重要的位置。

課題名稱：

本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“高職會計專業教學滲透誠信教育的改革與實踐”的階段性研究成果，項目批準號：163261。