學習，思索，改變

劉春旺

三月末的濰坊依然春寒料峭。22日，我們在戴校長的帶領下，一行9人走進濰坊北海學校參觀考察，對北海學校語文教學特別是“語文主題學習”教學進行了深入的學習、交流。在北海學校一天半的觀摩、學習和交流中，我細心聆聽，認真記錄，積極詢問，不斷求索，這次學習真是深受震撼，收獲頗豐。我們離開北海學校的那一瞬間，我由衷地感慨：“不虛此行！”

一、學習目標要精，學習任務要簡

每一單元有一個總目標，每一課有一個分目標。整節課的教師活動和學生活動都圍繞這節課的分目標設計，一節課結束后達成這個目標，做到“一課一得”。大道至簡，反觀自己多年來的語文教學，新授課學習中，課文教學目標設計總是太多，面面俱到，反復講，講反復，總擔心講不透，孩子學不會。結果，一篇課文學完后卻發現孩子好像什么也沒學到。教學目標設計過多，結果造成課堂教學無效，所有的活動設計都流于形式，只是將精心設計的幻燈片展演了一番而已。“一課一得”，北海學校的語文老師一語點醒夢中人。今后的課堂教學中，一篇課文只設計一個教學目標，圍繞一個目標設計不同層次、不同形式的任務和活動，簡簡單單，一堂課結束時真正使孩子有所收獲。

二、課外閱讀的主陣地必須在語文課堂

語文學習離不開廣泛的閱讀，只有廣泛閱讀才能給語文學習注入源源不斷的活水。但是長期以來，我幾乎沒有在自己的語文課堂內讓學生閱讀過，都是放在課外進行。課堂之外的閱讀，時間上難以保證，空間上干擾太多，而且沒有明確的目標，無人監督執行，難以檢測，這些都造成了無效的閱讀。北海學校的課外閱讀開展得有聲有色，而且取得了突出的成效，這就在于他們將課外閱讀的主陣地放在了語文課堂上。通過精心設計、科學指導、反復訓練，既擴大了學生的閱讀量，又提高了學生的語文素養和語文能力。聽課過程中，孩子們精彩的回答、流暢的表達以及文采斐然的語言令人贊嘆不已。只有長期堅持和大量閱讀的積累，才能在孩子平靜的心湖中激起層層浪花，進而激活孩子的思維，塑造他們的靈魂，才會有課堂上精妙絕倫的回答。抬頭仰望天空，云淡風輕。曾幾度躍躍欲試，也想在課外閱讀教學中大展身手，但由于觀念滯后，方法不當，收效甚微。北海老師成功的實踐給我指明了方向，讓我再次燃起希望的火焰。我將在自己的責任田上再次播種閱讀的種子，待明年春風吹起時，使其蓓蕾初綻。

三、用教材而不是教教材

此次北海老師們的講述對我深有觸動。回想之前的課堂教學，只是就教材教教材，將教材上的內容講解給學生聽，將教材上的文章條分縷析給學生記，不可謂不透徹，不可謂不極致。可是，學生一旦離開了教材，遇到與教材相近的內容卻無法獨立自主地分析、品味，學生品讀、鑒賞能力一片蒼白。這只是教教材，照本宣科，忽視了對學生閱讀方法的科學指導，忽略了對學生閱讀能力的有效訓練。學生只會解答老師講過的原句原題，稍有變通，則一片茫然；略有遷移，就無從下筆。教材只是一個范例，學生在老師科學閱讀方法的指導下，通過課本中典型例子的學習，然后結合“語文主題學習”叢書中與課本相近的材料反復訓練，從而提升閱讀品鑒的能力。用好教材，提供范本，科學指導，精準定位，拓展遷移，從而達到舉一反三的效果。

我深知教學的路還很長，我更要在實踐中，腳踏實地，劈風斬浪，變革理念，重塑課堂，不斷探索，砥礪前行！

作者簡介：山東省菏澤市鄆城縣第一初級中學語文教師。