寓情感主線于語文教學之中的策略之我見

蔡云

《義務(wù)教育語文課程標準》對七至九年級學生重視情感態(tài)度價值觀的正確導向時強調(diào)：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于教學過程之中。”下面我以蘇教版八年級下冊蕭乾的散文《棗核》一文為例，談?wù)勅绾螌⑶楦兄骶€貫穿于語文教學過程之中。

《棗核》這篇散文的內(nèi)容理解并不難，關(guān)鍵是讓學生感受到那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，接受一次深刻的愛國主義教育。教學設(shè)計時，我從學生的切身生活體驗入手，喚起學生對文章的情感體驗，與教材所表達的情感產(chǎn)生共鳴，為本文教學找到了一個突破口——始終將情感主線貫穿于教學過程之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感

課堂上，我首先播放了一段婉轉(zhuǎn)悅耳的樂曲《月光下的鳳尾竹》，同時屏幕出示詩歌《月之故鄉(xiāng)》。學生讀著詩歌，聽著音樂，不知不覺便進入了一種思鄉(xiāng)的氛圍。接著，我用多媒體出示了問題：“在這首詩中，詩人表達了怎樣的情感？”然后，讓學生帶著問題齊讀。學生一下子便由最初的“我想學”迅速躍到“我要學”的愉悅狀態(tài)中，準確地說出了答案。接著，我順勢導入新課。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，學生的思鄉(xiāng)情愫被初步調(diào)動起來。

二、整體感知，緊扣情感

“整體感知”課文這一環(huán)節(jié)，我緊扣思鄉(xiāng)情設(shè)計了兩個問題。1.讀了這篇文章，你從中感受到了什么？談?wù)勀銓φn文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一個問題是讓學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，對作品的主題思想有自己的情感體驗。第二個問題緊承第一個問題，將自己的理解在文中找到落腳點和依據(jù)。學生找出了全文末段，通過齊讀加深印象，說出自己對這段話的理解和看法。通過整體感知的兩個問題，讓學生從整體上把握課文，特別是能夠緊扣文章的思想情感。

三、合作探究，突出情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學生以自己喜歡的方式讀課文，找出與“棗核”相關(guān)的句子，理清故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：索棗核——見棗核——話棗核——點主題 。明確以“棗核”貫穿全文、設(shè)置懸念的作用——引人入勝，把思鄉(xiāng)愛國之情表達得恰到好處。最后歸結(jié)為：“棗核既是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索?！?h3>四、品味語言，體會情感

《義務(wù)教育語文課程標準》說：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，這一環(huán)節(jié)中，我還是緊扣“思鄉(xiāng)情”，讓學生跳讀課文，找出體現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之切的詞或句，透過詞句的字面意思，聯(lián)系具體的語境，體味并推敲其深刻含義，并通過自由讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀體會情感，讓學生說出自己的感受、體驗和理解。同時板書：“樸實的話語，濃濃的鄉(xiāng)情?！敝链?，學生對思鄉(xiāng)情的感悟已深入己心。

五、設(shè)身處地，融入情感

思鄉(xiāng)之情是一種情感，是一種情緒，是一種看不見摸不著的抽象的東西，所以人們往往會通過一定的方式慰藉自己。我先讓學生從文本中找出美籍華人寄托思鄉(xiāng)之情的方式——栽楊柳，養(yǎng)睡蓮，堆北海，種棗樹。啟迪學生設(shè)想：“假如你到了異國他鄉(xiāng)，你會用什么方式寄托思鄉(xiāng)之情？”結(jié)合學生實際，讓他們回想初一剛寄宿時想家的親身經(jīng)歷，深入體會那種強烈的思鄉(xiāng)念家之情。學生的回答豐富多彩，而且列舉的許多方式很獨特，富有創(chuàng)意，思鄉(xiāng)愛國之情溢于言表。

六、設(shè)計對話，體驗情感

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫”。為了讓學生更好地體會友人的思鄉(xiāng)愛國之情，我讓學生自由組合二人小組，團結(jié)合作，設(shè)想友人同老伴兒月夜并肩坐在“北?！钡拈L凳上追憶當年北海泛舟時的情狀，設(shè)計一段友人和老伴的對話，展現(xiàn)已經(jīng)風燭殘年的老人的心態(tài)。學生們既感興趣，又受到了感染。學生設(shè)計對話時，必須身臨其境，轉(zhuǎn)換角色，注意語氣語調(diào)，進一步了解文本內(nèi)容，思鄉(xiāng)愛國的情懷貫穿于對話之中。實踐證明，這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生合作學習、探究創(chuàng)新的能力，同時鍛煉了口頭表達能力。

七、課后搜集，加深情感

古往今來，愛家鄉(xiāng)、愛祖國是一個人最樸素的情感。我先讓學生說出自己儲備的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞句，學生很快便將小學階段和七年級所學的以及自己課后積累的詩詞回憶了出來；再讓學生課后搜集整理這方面的其他古詩詞句、格言警句、名人名言以及思鄉(xiāng)愛國的故事等。這樣，學生就會通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報刊等各種信息渠道獲取資料，搜集整理。這一設(shè)計充分利用了語文課程資源，提高了學生的探究精神和自主學習能力，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識，更重要的是將思鄉(xiāng)愛國的情感教育延伸到了課外。

披文入情，通過情感陶冶學生，這是語文教學實施德育的最有效的方法之一。以上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，很好地引導了學生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，便于學生準確深入地理解文本內(nèi)容。學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話，以及學生的自主活動，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省泰興市實驗初級中學語文教師。