浸潤詩性特質，引領童心飛揚

姜麗麗

一、創設可感情境，在氛圍浸潤下詩意涌動

童詩，是詩人以兒童的視野在特有情境之下的觸景之語。兒童欲想走進詩人的藝術世界，就需要營造真實可感的認知情境，觸動學生的內在情感，為兒童創設邁進兒童詩歌內核的切入口。同時，童詩的基點是兒童，情境的創設需要契合優美而極富童真的要求。事實上，童詩是兒童的語言，彼此之間存在天然的內在聯系，就需要在契合學生思維特點的基礎上，從音效、顏色、動感等方面創設情境，營造真切的認知場景和賞讀詩的藝術氛圍，讓學生融入情境中，激蕩學生隱藏的真實童心。

教學部編版一上《四季》這首小詩時，為了讓學生更好地理解四季鮮明的特征，理解詩歌表達的意蘊，教師可以借助多種形式和手段創設真實可感的情境。首先，緊扣詩歌選擇的每個季節最典型的事物，為學生展現以下的圖片：綠意盎然的草芽、活潑可愛的小鳥、生機旺盛的荷葉、橙黃飽滿的麥穗、富有生趣的雪人，讓學生在細致觀察與體悟回味的過程中感受一年中每個季節不同的特色。隨后，通過多媒體課件播放了形象的聲效文件：唧唧啾啾的鳥叫聲、呱呱呱呱的蛙鳴聲、風吹谷穗的沙沙聲……教師借助自身語言的渲染和媒體信息的運用，讓學生在親切可感的聲音中，將身心意識流淌在文本之中，感受季節獨有的魅力。這時，再相機補充《春天在哪里》《夏天到來蟲蟲飛》《秋天的顏色》《我和冬爺爺賽跑》等關于季節的童詩誦讀，帶領學生走進一年四季的美妙景色之中，為學生打造了一片契合童詩品讀的氛圍，打開了兒童的情感發展之門，讓學生在匹配情境的浸潤之下，詩心蕩漾，一首首小詩躍然紙上。

二、強化多元誦讀，在涵泳感知中豐富體驗

詩歌原本就是語言的藝術，童詩自然也是如此。作為詩歌中獨具魅力的一個分支，兒童詩歌有著一般詩歌鮮明的外顯形式，彰顯出鮮明的韻律和節奏，是非常適合兒童閱讀的一種文學體裁。著名兒童詩人林良認為兒童詩歌是“淺語的藝術”，雖然體裁短小精悍、語言淺近，但這并不意味著童詩就是淡而無味的。2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出：要讓學生在扎實的形象中獲取情感的體驗，感受詩歌語言的優美。

如《小小的船》這首簡單的兒童小詩，沒有太多的生硬詞語和冷僻字眼，對于一年級學生來說，初讀感知并沒有太大的障礙。教師引領學生初讀過程中，運用“/”的符號對詩歌中的語句劃分節奏，讓學生在朗讀中感受童詩語言特有的節奏和韻律感。在這樣的過程中，教師相機引領學生在自主朗讀和小組賽讀的形式中展開想象的翅膀。彎彎的月兒究竟是怎樣的？這艘“小小的船兒”在深藍的夜空中干什么呢？你如果坐在上面，你心里會想些什么呢？隨后，為學生播放了兒童歌曲《小小的船》，音樂的旋律伴隨著學生內在的詩心一起飄蕩。很多孩子內心的思維被充分釋放：我如果能夠坐在月亮般的小船上，我會開著它在廣闊的夜空中到處游玩，去找找嫦娥阿姨，和她的小白兔玩耍；我會駕駛著這艘小船，去摘下滿天的星星，把這些星星作為禮物送給自己的伙伴……教師給予了學生自由而廣闊的空間，引領學生多層次地朗讀，將教學的關注點聚焦在詩歌的內蘊點上。孩子的意識被充分激活，他們肆意的想象與體驗，更好地促進了學生核心能力的不斷發展。

除了課上多層次的朗讀引領，教師還應每天適時適度地帶領學生多元誦讀。我校的“寬閱讀”提出：早上“誦讀1+1”、午間“經典誦讀”、回家“親子共讀”。教師要讓誦讀內容多元化，形式多樣化，讓學生傾聽自己的聲音，形成一種滿足感和成就感。童詩那富有節奏的音律美，童真童趣的語言，很容易使學生將自身的情感融入到詩歌中去，產生很強的形象感和畫面感，進而在涵泳感知中豐富其體驗。

三、依托核心詞句，在體悟品析中童心激蕩

教師應緊扣詩歌中關鍵性的核心詞句，復現詩人意識中的藝術畫面，體悟詩歌蘊藏的情韻，調動學生多重感官充實飽滿性的畫面。

如教學部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》這首兒童詩歌時，教師引領學生緊扣課文中的核心語句展開了這樣的教學。首先，教師抓住詩歌開篇的“下雪啦，下雪啦！”讓學生從語句中的兩個“啦”字，感受文本詩人蘊藏在文字中的激動與興奮之情，組織學生在反復朗讀中體悟詩歌表達出來的濃烈情感。其次，教師出示語句：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。教師相機引領學生回憶自己的生活場景，并思考：“小雞”與“竹葉”“小狗”與“梅花”“小鴨”與“楓葉”“小馬”與“月牙”之間的聯系，幫助學生洞察雪地里的這些“畫作”，其實正是小動物們的“腳印”。在這樣的基礎上，教師再次引領學生調動自己的生活經驗，嘗試將詩歌中四個“畫”字分別換上一個動詞，你打算用什么？這一問題不僅需要學生具有一定的動詞積累量，更需要具備豐厚生活經驗的積淀。教師正是緊扣詩歌表達的緊要之處和詩歌內在形成的表達空白，引領學生在想象中創造，在體悟中品析。

四、鏈接實際生活，在模仿創編中詩性飛揚

有人說過，兒童詩歌是最貼近兒童心理和認知的文學藝術。著名心理學家皮亞杰早就指出：“兒童的思維是一種自我中心的思維。”他們有鮮明的自我認知意識和天馬行空的想象力，是天生的詩人。因此，兒童詩的教學不僅要以閱讀、品鑒的視角體悟與學習，同時也需要點燃學生內心的火苗。他們內在的詩情一旦被充分激活，就可以創造出精彩紛呈的詩歌。因此，教師就需要緊密聯系學生自身的生活實際，激活學生內在的生活體驗，鼓勵學生自由表達和創意抒發，讓學生創編童詩時真正做到童言無忌，童心飛揚。

如部編版一年級上冊教材中安排了一篇短小的兒童詩《小白兔》。教師引領學生讀通、讀順這首童詩之后，組織學生觀察小白兔的圖片，相機思考：詩人主要從哪些方面來描寫小白兔的呢？學生在交流中，分別從“穿皮襖”明白了小白兔的毛色，從“耳朵長，尾巴小”知道了詩人描寫了小白兔的外形，從“三瓣嘴，胡子翹”等知道作者主要描寫了小白兔與其他小動物最大的區別。在這樣的基礎上，讓學生討論：生活中，你最喜歡什么小動物？學生在交流中不僅明確了自己喜歡的動物，更說出了喜歡的理由。隨后，教師提出了詩歌創編的要求：模仿詩歌中描寫小白兔的方法，選擇生活中自己喜歡的一種小動物，展開描寫。這一過程中，教師不需要對學生的創作提出過高的要求，教師可以鼓勵學生充分發揮自主意識，對獨有的一些童趣認知深入感知，引導孩子詩意地表達和創作，從而更好地促進學生核心能力的不斷發展。教師充分發揮了教材詩歌的引領示范作用，為學生搭建了豐富的練筆渠道，讓孩子在讀寫中體驗語言的奇妙、想象的飛馳、情感的寄托，為學生核心能力的發展奠定了良好的基礎。

好的童詩能發掘孩子的詩情，好的童詩教學需要營造讀詩和賞詩的情境，引領學生讀出詩歌獨有的節奏和韻律，并借助豐富鮮明的意象感受優美的意境，真實感受蘊藏在詩歌中那份純真而豐富的情感，從而在實踐練筆的契機中，讓學生的詩性表達得到最大限度的釋放。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校語文教師。