做好“聽”這門功課

唐芳

語文是語言學習。就語言學習的不二法門而言，聽、說、讀、寫四門功課都是忽略不得的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫。”聽，雖然在四門功課中形式地居于首位，然而時下語文教學的版圖中最不被重視的恐怕就是“聽”了。如今，有“讀占鰲頭”的說法，有“讀寫結合”的研究，有“說破大天”的熱鬧，而在“聽”的考量上，則鮮有清音。語文信息固然大多來自于讀，但聽對于信息攝入的重要性和不可替代性絕不能輕視。理解語氣的表意和表情要靠聽，弄清邏輯重音的位置與語義的關系要靠聽，領略個人的言說特征乃至風格要靠聽，對學習同伴發表的意見持贊同還是反對的立場要靠聽。總而言之，聽在語文學習過程中，絕對是一個毋庸置疑的指標。

語文還是一種教育，教育指向素養。而傾聽，無疑是一個有教養的人的“必備品格”，當然也是一種“關鍵能力”。

筆者不擬對“聽”的素養培植作宏觀的、“高大上”的剖析，只想從一個一線教師課堂教學的實際操作上呈現一些樸素理解和草根行動，以求教于同行。

一、小學低年級學生課堂注意力不集中的原因分析

低年級學生課堂注意力的培養一直是個重點和難點，培養傾聽能力則是集中注意力的前提和必要條件。卡耐基說：“始終挑剔的人，甚至最激烈的批評者，都會在一個有忍耐和同情心的傾聽者面前軟化降服。”為此，學校就一年級學生傾聽能力的培養舉辦了多次教師沙龍，老師們根據自己的教學經驗，互相交流教育心得。通過這段時間的觀察與實踐，筆者分析了低年級學生不能認真傾聽的原因。

1.教師的教學目標任務不明確，教學手段單一。課堂上，教師目標任務不能分層，只有少部分優秀學生在課堂上互動，對上課感興趣，而大部分學生只能跟著別的好學生順其自然學多少算多少，時間長了，就對學習失去了自信心，課堂上自然也就不注意了。

2.學習內容枯燥，學生不感興趣。如果對課堂上所學內容不感興趣，那么學習對小學生而言就是一件苦差事，需要調動相當大的意志力集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。這就需要教師精心設計課堂環節與形式，特別是課堂提問一定要精彩有趣，同時具有相對的挑戰性，這樣才能吸引學生的注意力。

3.家長不重視培養孩子的傾聽習慣。學生在校受到的訓練，回到家得不到鞏固和正面引導，效果甚微。

針對以上分析，筆者認為，教師要培養學生認真傾聽的好習慣，必須先審視自己，練好“內力”，結合“外功”，用耐心、細心、愛心、責任心澆灌學生的心靈，使其逐步養成良好的傾聽習慣，受益終身。

二、培養學生傾聽習慣的策略

1.練好“內功”，吸引學生的眼神。如何吸引學生的眼神？修煉“內功”。筆者認為，“內功”主要指教師的個人素養。課堂語言的流暢性和生動性、略帶夸張的語氣和神態、神采奕奕的眼神、靈動的肢體語言以及起伏不定的語音語調等，這些都是吸引學生注意力的法寶。教師們需要不停地修煉，尤其是剛工作不久的青年教師，更是要精心備好每一節課，做好充分的準備再上講臺。教師應做到教學環節環環相扣，節奏緊湊。這樣學生必須緊跟節奏，沒有時間分神，時刻注意保持傾聽狀態，時間久了也就養成了注意聽講的好習慣。

2.點滴為功，培養學生的傾聽習慣。利用早讀和課前三分鐘培養學生傾聽的習慣。早讀課只有短暫的十幾分鐘，很容易被我們忽視。在這寶貴的時間里，學生人數不全時先讓學生朗讀，朗讀的素材可以是班級的讀本，可以是課本、生字卡片，還可以是自己積累的詩歌。每天安排不同的學生組織領讀，將以往沉悶、枯燥、乏味的早讀變為輕松、活躍、饒有興趣的早讀。早讀效果好，學生非常認真，善于傾聽也樂于接受。通過各種形式的誦讀培養學生的傾聽習慣，這一形式收到了良好的效果。

課前三分鐘的利用也能為學生的傾聽習慣打下良好的基礎。利用每一次課堂的課前三分鐘，我讓一名學生上臺為同學朗讀或背誦自己積累的詩歌，其他學生做小評委，給認真傾聽和回答問題的學生獎勵紅旗或印章。學生靜靜地傾聽和享受臺上學生的發言，積極踴躍地表達自己的看法，收獲大，效果好。

3.提問練功，激活學生的“憤悱”情態。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于捕捉學生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問，使學生“跳一跳才摸得著”。尤其是低年段學生，正處于好奇心特別強烈的時期，教師可利用學生這一心理特征，課堂中展開互動式提問，讓學生提問，引發對問題的主動思考，培養他們發現問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發他們對語文課堂學習的興趣。備課時，教師只有了解學生的思維基礎、生活環境、學習經驗的積累，才能更好地整合課堂問題，體現出課堂提問的關聯性和層次性，甚至具有挑戰性。這樣，能使課堂教學煥發生機與活力，充滿睿智與靈氣，使得他們產生“憤悱”的心理躍動，豎起耳朵，唯恐漏聽了老師的問題。

4.愛為首功，呵護學生的自信心。恰當的鼓勵勝過一切的責備。德國教育家第斯多惠也說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”說得多好啊，我們欣賞孩子，表揚孩子，鼓勵孩子，改變其不良的習慣，就是讓他們集中注意力做事的最好的方法啊！

所以，教育教學中，面對愛做小動作的孩子，他有一分鐘表現得好，我就及時鼓勵：“你今天聽得特別仔細，老師很喜歡你。”面對心不在焉的孩子，我看見他看著我的那一瞬間，我就說：“你的眼睛很有神，真討人喜歡！”另外，我會經常在孩子的額頭上摸一摸，或者抱抱那些表現好的孩子，及時地對孩子表達鼓勵和欣賞。

鼓勵的目的是為了激勵學生，使他們自信、樂觀、不斷向上并不斷地修正自身的不足，形成良好的學習習慣。

5.家校合功，構建愉悅傾聽環境。培養學生的傾聽習慣，還應該與社會、家庭、自然整個大環境結合起來。特別是在家庭這個小環境里，家長與孩子的溝通方式要有技巧。教師培養和引導學生的同時，也可以指導家長培養孩子。如飯桌上的談話，家長要善于引導孩子的傾聽習慣。長輩說話，作為孩子要有禮貌地傾聽，聽清楚長輩們的話后再發表看法；孩子說話，作為長輩也要有禮貌地傾聽他們內心的聲音，而不是以家長的權威來訓斥孩子或提出要求，要換位思考。這樣，孩子感受到輕松愉快的家庭氛圍的同時，傾聽能力也得到了很大的提高。

傾聽不僅僅是一種能力，也是一種禮儀，更是一個人的素養。現代社會，學會傾聽顯得尤為重要。小學生的傾聽能力，需要教師有意識地培養。當學生慢慢體會到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己快樂時，我們的課堂就不僅活躍，有熱烈的討論，也會有靜靜的傾聽和思考。我們的學生也就會彬彬有禮，謙虛好學了。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。