淺談小學語文課堂中教師激勵性語言優化策略

李宵嵐

激勵性語言以人的內在期望、社會的需要以及兩者的動態結合為主要特征，主要表現為一種具有相共性、普遍性以及積極性的行為。激勵性語言被廣泛應用于小學語文課堂。由于《義務教育語文課程標準》中倡導尊重、保護學生的自尊心與自信心，激發學生的好奇心與創造力，日常語文課堂教學中，我們越來越不敢正面地評價學生的發言，甚至連學生的發言出現錯誤時，也不敢明確地指出和糾正，怕扼殺了學生的創造力。另一方面，我們很多老師激勵性評價前沒有經過仔細斟酌和推敲，語文課堂上使用激勵性語言的過程中慢慢出現使用過濫、語言乏味以及評價不切實際等諸多問題。這些問題正逐漸使得這一評價方式失去其評價價值。

素質教育倡導“以人為本，促進發展”，教學的藝術不僅在于傳授學生多少知識和技能，更在于對學生學習的鼓舞和激勵。因此，如何優化教師課堂中的激勵性語言，真正發揮教師的激勵性語言在課堂上的作用，是我們需要研究的重點。

一、把握激勵性語言的適度性

1.激勵性語言使用要適時。于永正先生提出，課堂評價具有及時性的特點。教學《狐假虎威》這篇課文時，我出示了一個填空“（ ）的狐貍”，大部分同學學完課文后都會說出“狡猾的狐貍”這樣的答案，而有一名同學出人意料地回答了“善良的狐貍”，話一出口全班同學便哈哈大笑。這時候，我及時地對他進行了正面評價：“這真是一個與眾不同的答案。你的小腦袋轉得很快，已經想到我們其他同學還沒想到的地方了。請問，你為什么會這么評價狐貍呢？”原來，他在《成語故事》上看過“兔死狐悲”這個故事，狐貍對兔子的死表現出了很真誠的悲傷，因此他認為狐貍還有善良的一面。我很慶幸自己及時的正面評價，讓孩子有了表達的勇氣，幫助他樹立了信心，同時又對其他學生起到了示范作用。

2.激勵性語言使用要適量。我在日常教學中嘗試去探索在哪些時機必須使用激勵性語言，而哪些情境可以省略激勵性語言，以求學生不會對我的激勵性語言產生“抗體”。經過一段時間的探索，我發現，對于學習能力強、學習成績優秀的學生來說，當他們回答出一些簡單的問題時，只需要簡單有力的肯定就可以了；而對于學習能力較弱，成績中下的孩子來說，引導性的話語比簡單的夸獎更有效，能夠促進他們進一步深入地思考，學會如何學習。

3.激勵性語言使用要適切。教師對學生使用激勵性語言時要有所克制和區分。真正好的才發自肺腑地表揚，不吝溢美之詞；而一些表現平平的地方，則可以使用鼓勵的語句來引導。例如：“不錯，你敢于說出自己的想法，很有勇氣”“別緊張，慢慢來，再想想”等。

二、關注個體與群體的差異性

1.目中有人，立足全局。作為老師，對于自己教授的班級整體情況要有一個全面的認識，明確班級學生類型和分布情況，了解每名學生的性格特點和學習情況，利用合適的激勵性語言調動學生的積極性，激發他們的課堂參與性。學生一旦感受到老師的關注和認可，就會更主動、更樂學。對學生的評價語言多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而形成以學生為主體、以教師為主導的師生共同參與合作的教學情境，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

2.關注個體，尊重差異。發展心理學告訴我們，每一個學生的身心發展規律都存在階段性和差異性。不能僅僅用一些片面的標準，比如學習能力去衡量學生，因為每名學生當前階段呈現出來的能力勢必是有差異的。如果我們的評價只局限于一個方面，比如學習成績，這對于存在差異的學生來說多少有失公允，也缺少了對于差異群體應有的激勵。因此，對于學習能力相對薄弱的孩子，我們也要學會如何“有技巧地夸”“換著方法夸”。

3.多重角度，多元指標。教師語言激勵時，要關注不同孩子不同的方面，結合語文學科的三維目標，針對其不同的表現有區別性地激勵。比如，一個思維比較慢的孩子，如果我們在他答錯的時候也表揚他“回答得真好”，那么孩子不但不會從我們的激勵性語言中得到鼓舞，反而會覺得老師似乎在諷刺他，不僅不利于他建立信心，獲得興趣，反而適得其反。針對此類學生，我們可以換一個角度去看待他。例如，我們可以從他思考的角度激勵他“你思考問題的角度很特別，回答得很獨特，讓我們看看其他人是怎么想的”。這樣既肯定了孩子回答問題的時候做得好的一面，又側面鼓勵他聽聽其他人的想法，讓他自己在傾聽中學會修正自己的觀點，從而調動他學習的自主性和積極性。

三、優化激勵性語言的情感性

“感人心者，莫先乎情。”小學低年段的學生是敏感的，他們能很容易地從教師的表情、動作和語言中讀出教師對他們的評價是否是真情實感。日常教學活動中，我們常常將激勵性語言變成機械式的口頭禪，請學生回答完問題后，甚至眼睛都沒有直視著孩子，就脫口而出一些鼓勵性的語言。此時，你的語氣再溫柔，表揚再動聽，孩子都感受不到老師的真誠。這樣的激勵性語言完全沒有意義。一位老師只有對自己的學生充滿感情，才能發自內心地去尋找孩子身上的閃光點，讓激勵性語言擁有生命力。

1.讓語言形式蘊含情感。課堂上，請孩子回答問題時，我會根據不同孩子的不同表現，通過改變激勵性評價時的語氣、聲音、語調等，對他們進行不同的激勵。比如，學生的回答很優秀時，可以使用語氣強烈的祈使句——“真精彩，讓我們向他學習！”當學生的回答有一些問題時，可以使用一些引導話語，先肯定他勤于思考、勇于回答的行為，再鼓勵他換一個角度思考問題，并用上試探、詢問的問句——“再想想，好嗎？”

2.使激勵表達有感染力。（1）可以用學生喜歡的口吻激勵。如：“哇，你的回答真棒啊，我們都好崇拜你！”“你的小伙伴們都快羨慕死你啦！”這樣的表達方式很適合小學生喜歡新鮮、充滿好奇、渴望被認可的心理特點，充滿感染力。（2）有時候，也可以不局限于口頭的贊美和鼓勵，而是用幾個眼神和輕輕點頭，以及豎大拇指等肢體語言代替激勵性語言。甚至可以輕輕地撫摸學生的頭部，拍拍其肩膀等，拉近與學生的距離，也讓學生感受到你發自內心真情實感的激勵。（3）將激勵性語言變成文字。例如，結合孩子一階段的表現，事先準備好表揚信，課堂上恰當的時候贈送給學生。這種“鄭重其事”的表揚方式能夠充分刺激學生，發揮其主觀能動性。

3.發揮同伴激勵的作用。班集體中，除了得到老師的肯定外，孩子們也渴望得到同伴的認可。因此，我們在課堂激勵時，要充分重視同伴在激勵中的作用。我給自己班級的孩子編了一首“表揚歌”，通過有節奏地拍手，配合兒歌，能讓被表揚的孩子充滿榮譽感，從中體會到來自同伴激勵的能量，產生積極性。這比教師單調的激勵更具有生長力，也能讓課堂激勵發揮其應有的作用和價值。

總之，激勵性語言的恰當使用是每位一線教師需要掌握的基本技能之一。而激勵性語言的優化并非一朝一夕之功，關鍵在于平時教學活動多學習，多積累，多探究，多練習，多改進。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。