提升學生即時性自我評價有效性的策略

胡新華

促進學生自我學習、自我完善是我們組織學生即時性自我評價的根本目的。由于課堂教學的即時性，學生的自我評價常常發生在一瞬間，具有隨機性，所以它往往因匆忙而流于形式，從而減弱了其應有的促進學生自我發展、自我提高的功能。那么，我們究竟應如何做才能真正有效提升學生即時性自我評價的效果？

一、幫助學生明晰自我評價參照

學生自我評價的過程中，他采用什么參照將直接影響到他的評價結果，進而影響他本次評價的最終效果。而作為課堂教學中的即時性學生自我評價，因為它的即時性，容不得學生有更多時間思考，所以學生開展自我評價活動前，教師應幫助學生弄清應有的自我評價參照，這十分重要。當然，這種幫助學生明晰自我評價參照的工作重在平時，而非具體到某一次學生即時性自我評價發生前。

（一）客觀參照要條理分明

每一次評價活動都有其客觀的參照。如語文教學中的口語交際活動就有其客觀的教學目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地人際溝通和社會交往。只不過，因為這些客觀目標大多較為籠統，學生不易理解和把握，如若不加處理，學生大多難以對照其進行自我評價。因而，日常教學活動中，我們就應有目的地幫學生把這些目標分解開，做到條理分明，細致而可操作，以便學生能正確掌握，熟練運用。具體說來，大致要做好以下兩方面。

1.自我評價總目標要明確。我們進行一項學習活動，其總的目標是什么，這必須要讓學生心中有數，否則學生在學習活動中就會迷失方向，也就談不上促進學生不斷學習之類的了。如前文已提到的、口語交際教學的總目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地人際溝通和社會交往。它雖然比較籠統，但這是方向性的指導，學生必須清楚，否則，其他只能是空談。

2.自我評價標準要細致、合理。教師應把那些空洞的目標分解成細致的、可操作的自我評價標準，并且，這些標準必須條理分明，以便于學生掌握與運用。如口語交際能力可細分為語音、語速、語氣、選詞用句、合理使用神態及肢體語言等若干條自我評價標準。日常學習活動中，學生只有十分明了這些條理分明的自我評價標準，才可能對照標準開展有效的即時性自我評價活動。

（二）主觀參照要合理定位

學生自我評價，除了會對照一些客觀的參照外，還會對照一些主觀性的參照，如以前的自我（即故我）及學習活動中的同伴等。而這些參照由于受到學生主觀認識的影響，所以也會對學生自我評價產生較大的影響。這方面，我們教師應幫助學生做到如下幾點。

1.正確定位“故我”。實事求是地說，認識自我是最不容易的一件事，所以教師必須利用一切機會幫助學生認識自我。如日常口語交際活動中，我們教師就應有目的地、實事求是地指出學生的優點與不足，以便學生心中對“故我”有清晰的認知。當然，我們還可以多引導其他學生對某一同學實事求是地點評，這也有利于該學生正確定位“故我”。

2.合理定位“同伴”。事實上，學習活動中的同伴也是學生開展自我評價的重要參照，只不過，把同伴作為參照除了要正確定位外，還有一個合理選擇的問題。因為，選擇過高或過低的同伴作為參照，對促進學生成長與發展都沒有好處，只有選擇那些與自己相當或略高于自己的同伴作為自我評價的參照，才可能通過自我評價有效促進自身的發展和提高。當然，怎樣合理定位與選擇同伴同樣離不開教師的適時指導與幫助。

二、適時引導學生展現自我評價信息

在學生開展自我評價的過程中，適時引導學生展現自我評價信息，這是對自我評價過程的審視與反思。它不僅有效防止了學生下意識或潛意識層面的非正式自我評價的出現，杜絕評價偏離，更有利于強化學生對自我評價結果的認知，也有利于學生對后續自我學習行為的及時矯正。為了更好地促進學生自我發展與提高，教師引導學生展現收集的自我評價信息時，應做好以下兩方面。

1.及時幫助學生甄別他所收集的自我評價信息。即時性自我評價多是發生在動態的教學活動過程中，因而，學生收集的自我評價信息難免良莠不齊，這必將對學生最終形成的自我評價結果造成直接影響。因而，當學生在教師的引導下展現自我評價信息時，教師應有意識地引導其他同學對這些評價信息進行細致的甄別，并適時地給出自己的意見。

2.幫助學生補充評價信息，引導學生進行二次自我評價。由于即時性自我評價多發生在動態的教學活動中，所以學生倉促中收集自我評價信息難免會有所疏漏，這對其作出正確的自我評價影響甚大。因此，引導學生展現自我評價信息后，教師就有必要自己或引導其他同學幫助該生補充其遺漏的評價信息。

當然，幫助學生補充其遺漏的自我評價信息，目的不是其他，而是引導學生積極重構，以便他開展第二次自我評價，從而能得出更為接近事實的自我評價結果，最終為有效促進學生自我發展服務。

三、及時引導自我矯正

由于時間的限制、教學任務的繁雜，很多教師引導學生開展了自我評價后，就匆匆忙忙地進入下一教學環節，把剛才學生自我評價的結果當成一件已經完成的任務拋之腦后。可以說，這種為評價而開展的即時性學生自我評價是沒有任何意義的，它起不到促進學生自我發展、自我提高的作用。

那么，當學生已經得出了自我評價結果后，我們教師該怎么做才能真正有效提升學生這種即時性自我評價的效果呢？筆者認為，我們至少應做好兩件事。

1.以自我矯正的預期作為自我評價的延伸。當學生進行即時性自我評價后，教師應及時引導學生說說自己該如何才能做得更好。如口語交際教學中，部分學生常常會對自己的口語交際情況作出如下評價：聲音太小，說話不流利，不夠自然大方等等。而這時，恰恰是我們引導學生及時改正與提高的最佳時機。只要我們適時地引導，學生一般都會欣然接受老師給予的自我改正的機會。

2.以自我矯正的結果作為自我評價的目的。如果即時性自我評價不能有效促進學生的自我改進與提高，那么它就失去了存在的意義。我們絕不能以時間倉促為借口把即時性學生自我評價簡單化。學生真正矯正了剛才反映出的問題才是本次即時性評價的最終完結。

當然，學生什么時候矯正，該如何矯正，這得具體問題具體對待。如口語交際教學中，教師可以激發學生自我矯正的預期后，就立即給予時間讓其當堂二次口語交際，以便及時矯正與提高。而有些不可能即時矯正的，可放到課后由學生自行矯正，教師要及時督促檢查，以保證矯正的最終效果。

如此，我們才可以說：我們組織的即時性學生自我評價真正有效地促進了學生的自我發展與提高。

作者簡介：江蘇省溧陽市社渚中心小學語文教師。