小學語文體驗式閱讀的路徑探索

王文琪

閱讀教學是學生與課文對話的過程。新時期的小學語文教學，要求教師在教學的過程中培育學生的獨立閱讀和思考能力，注重培養學生的情感和實踐能力。而體驗式閱讀教學完全符合這些教學要求。將這一教學模式運用到實際的學習過程中，教師需要積極優化和拓展體驗式閱讀教學形式，最終使教學效率得到全面提高。

一、體驗式閱讀教學在小學語文教學中運用的意義

新課程教學改革以來，閱讀教學的任務已經不再是簡單地完成一些詞匯和語法教學，而是更重視對學生情感和精神領域的關注。從這些層面上而言，體驗式閱讀教學必然會提高整個閱讀教學的教學效果。

1.體驗式閱讀教學可以優化學生的閱讀心理。閱讀本身應當是一種體驗和理解的過程。閱讀過程中，學生需要借助文本充分激活并調動大腦中已經形成的情感體驗，通過一些科學的聯想和思考，與課文中彰顯的思想感情融合，進而形成全新的形象和意境，并在實踐的過程中持續反思。

閱讀課文，學生需要從個體的生命和情感出發，對課文整體把握，深層次地感悟課文當中的內涵，感受文本所凸顯出來的重要內容。體驗閱讀學習本身強調學生在學習過程中與課文有機融合，進而實時感受到課文傳達出來的思想和精神內涵。

2.體驗式閱讀教學可以使得學生的理解更加深刻有效。體驗式閱讀教學需要學生將自身的情感融入到課文中，在課文理解中閱讀，而且閱讀的內容已經不再是簡單的文字，而是與作者的靈魂溝通。

比如，學習《通往廣場的路不止一條》時，一些學生閱讀時產生了這樣的想法：條條大道通羅馬。他們認為這一想法與課文的主旨有異曲同工之妙。學生之所以會產生這樣的想法，主要原因在于他們在閱讀體驗的過程中，課文中的許多內容映射到了他們的內心，進而觸發了這樣的感想。因此，體驗式閱讀對于學生的閱讀成長有最為直接的推動作用。學生一旦在閱讀的過程中產生了全新的觀念便會相應地拓展，并渴望教師在授課的過程中肯定自己的看法。

二、體驗式閱讀教學的開展思路

體驗式閱讀教學能夠幫助教師實時調動學生的閱讀興趣，并且能夠引導學生在閱讀課文的過程中多方面感悟到課文蘊含的人文精神，進而實現良好的自我精神灌輸和教育。實際的教學課堂中，小學語文教師應當怎樣開展體驗式教學呢？

1.創設閱讀情境，給予學生閱讀體驗。在實際的體驗式閱讀教學開展中，教師可以努力創設一種鮮明的教學情境，充分喚醒學生的內心閱讀積累，給予學生直接的體驗感覺。具體的實踐過程中，教師需要選擇多媒體課堂創設情境，可以播放一段優美的音樂，充分吸引學生的注意力，進而使學生形成濃厚的學習興趣。

比如，學習《圓明園的毀滅》時，教師可以通過多媒體展示一些圓明園遺址的相關圖片，也可以搜索一些圓明園本來面貌的圖片，引導學生實時對比，進而深層次地感受課文的真實性。

2.互動交流，深層次的角色體驗。對小學生而言，他們對不同課文角色的理解截然不同，有時候甚至會出現與課文中心思想相違背的狀況。這本身是學生表現出來的一種體驗閱讀特征。教師應當引導學生將這種特征實時地延伸開來，使不同的學生能夠按照自己的閱讀體驗進行對話，碰撞出絢麗的火花。

比如，學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以邀請一部分學生分別扮演大樹與小苗，然后展開對話，并將對話內容中的情感嘗試表露出來。這一角色扮演形式無疑是體驗式閱讀教學的巨大突破。從本質上而言，這一過程更加注重體驗，而且注重深層次的體驗閱讀，需要學生在與課文的直接對話中，強化自己的理解。對于一些故事性質的課文，教師還可以鼓勵學生分別扮演其中的角色，然后揣摩故事當中的人物性格以及內心思想變化，進而使得學生能夠對這些人物形成更加深層次的認知。

3.有感情地朗讀，感受課文意境。在小學語文課文的閱讀教學中，教師需要認識到，雖然學生的閱讀十分枯燥，但是學生在閱讀的過程中必然能夠接觸到課文的一部分思想，因而閱讀是十分有必要的。

比如，學習《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生有感情地朗讀，深層次體驗課文傳達的精神意境。尤其是課文中顯示中心思想的段落，需要多方面地想象和思考，體驗到課文表達的真實內涵。我們做的是擴大這部分閱讀體驗，尤其是有感情地朗讀課文，學生往往需要更多的情感體驗，這樣學生的閱讀效益才會得到有效提升。

總之，在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學需要多方面的調整和改善。而體驗式閱讀對小學生而言有相當高的適用性，教師需要對這一教學模式進行綜合拓展，進而使得教學效率得到穩定的提高。

作者簡介：山東省青島市黃島區靈山衛小學語文教師。