還課堂書聲瑯瑯，讓語文情韻悠悠

胡艷

隨著“真實、樸實、扎實”課堂教學的回歸，閱讀教學更應重視培養學生的朗讀技巧，內化學生的語言積累，熏陶學生的人文素養，提高學生的審美情趣。如何才能讓我們的語文課堂書聲瑯瑯、情韻悠悠呢？

一、給朗讀一個支點——柳暗花明又一村

閱讀教學的基本教學手段是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本”。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”那么，如果我們在教學中給朗讀一個支點，創設恰當的情境，讓學生走進人物的內心世界，這樣是否能提高朗讀教學的效率與質量呢？

《游園不值》是宋代詩人葉紹翁作的一首贊美春天的詩。可是學生朗讀這首詩時，語氣總是把握不好：前兩句怎么也讀不出詩人遇不到主人的遺憾與失望，后兩句也不能表現出詩人的驚喜與贊嘆。

指導學生朗讀時，教師如果能找到一根幫助學生讀好這首詩的“拐杖”，必定能取得不錯的效果。我深情地說：“同學們，詩人輕敲柴門卻許久未開，此時詩人心情如何？用一個什么語氣詞來表現？”學生異口同聲地說用“唉”字。我請學生試著加上“唉”字，再讀一讀這兩句，學生都覺得無比新奇。隨著一聲“唉”，學生讀得特別有味道，把詩人的感情讀出來了，也把課堂讀“活”了。

接下去，我又讓學生用心去看，去感受那滿園春色。用一個語氣詞把自己的感受表達出來。學生有的用“哈”，有的用“啊”，有的用“呵”，有的用“耶”……隨著這一聲聲感嘆，詩人那掩飾不住的欣喜被表現得淋漓盡致。

最后我讓學生扔掉“拐杖”朗讀詩句，學生讀得興趣盎然。

這樣的指導，給了朗讀一個支點，引起了學生與作者情感的共鳴，取得了令人欣喜的教學效果。它給了我這樣一個啟示：語文課堂有情趣與創新，才會“春色滿園關不住”，才會給學生留下美好而深刻的記憶。

二、給朗讀變一次臉——映日荷花別樣紅

現代兒童作家秦文君認為：教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。朗讀指導中，如能對文章格式大膽“變臉”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或反詰，相機誘導，適時點撥，推開那扇一成不變的重門，這對培養學生的語感是頗有益處的，也更能讓學生享受到讀書的自信與快樂。

《望月》這篇課文是一篇清逸空靈的美文。課接近尾聲，我指導學生朗讀小外甥的話：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

我用優美的語言引導孩子們：“小外甥想象真豐富呀，面對月亮，他展開了想象的翅膀。月圓月缺，竟被他演繹得如此美妙。面對如此美麗多姿的月亮，我們用優美的朗讀表現吧！”接下來請學生讀，第一個孩子讀得并不出色，第二個也不理想。學生想象的翅膀似乎還沒有展開。

我輕敲鍵盤，屏幕上顯示出一首小詩。

這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以每一次閉上了

又忍不住

偷偷睜開

每個月

都要

圓圓地

睜大一次……

“請大家讀一讀，看你能不能讀好這首小詩。”我輕聲地提示。孩子們搖頭晃腦地讀起來，儼然成了一個小詩人。這時候，他們個個聲情并茂，通過他們的聲音，我感受到了朗讀的自信與期待。

三、給朗讀修一次枝——刪繁就簡三秋樹

古人云：有所為，有所不為。教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字。文章中有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發展變化的線。對于這樣的重難點詞句和段落，讀書時，教師應該引導學生反復誦讀，用心體會，仔細揣摩，多加積累。

《愛如茉莉》一課中，作者用散文詩般的語言描述了父親與母親之間樸實而又真切的關懷、平淡無奇卻又蕩氣回腸的摯愛。教學時，我抓住課后思考題3：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？找到有關語句后，教師指導學生朗讀，從中讀出母親對父親的牽掛之情，讀出父親對母親的關愛之情，讀出父母心心相印的溫馨之情。在寧靜祥和的氛圍中，學生通過多種形式的朗讀走進文本，走進人物的心靈，深切地體會到父母之間那溫柔細膩、清新雋永的愛。當讀到“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”時，學生的心里泛起了愛的漣漪。朗讀入情入境，大有情韻在胸、繞梁不散之感。

教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。交流的過程中，教師可引導學生關鍵之處細讀，重點部分精讀，特別之處品讀，讓學生挖掘文章的中心，真正理解句子的內涵，使學生與文本盡情地對話，思維的火花不停地迸發，情感在交流中得到抒發。

好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。語文課堂上，抑揚頓挫、張弛有度、令人神清氣爽、心曠神怡的瑯瑯書聲，必定會讓學生的心在文字里飛揚，情在書海中激蕩，韻在情懷間流淌！

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學語文教師。