登山則情滿于山，觀海則意溢于海

莊夏娟

語文教學要與情感教學相結合，一位哲人曾說：“沒有感情的認識就不是深刻的認識，深刻的認識需要在認識中融入情感，這樣才能得到力量，引起思考。”學生在學習的過程中不僅需要學習知識，還要在共性中發展個性。個性的發展需要教師的引導，否則很容易走向偏激。個性在發展過程中，應結合文學的美、文學的情，從而感受文學的意境和空間，達到陶冶情操、凈化心境的目的。

一、師情：課堂情感激發的主舵手

藝術家大都有自己特有的個性，個性與情感也是語文的教學內容。教師也應該有自己的個性和深刻情感，沒有愛和情感的老師不是一位好老師。作為語文課堂的主導者，語文老師應該帶著濃濃情意，煥發課堂激情。教師的情感主宰著課堂情感，教師是課堂情感發生的主舵手。教師該如何掌舵，讓語文課堂充滿激情和活力呢？

1.課始激情情始生。教學《我和祖父的園子》這一課時，老師讓學生了解了這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》后進一步啟發：蕭紅為什么要寫祖父的園子？祖父的園子什么樣？她和祖父的園子有什么聯系？這都可以作為教學的鋪墊，吸引學生。教師向學生展示文章的大體框架與基礎情感，然后根據這些問題的探討，讓學生深入閱讀，進一步深化感情，激發探究熱情，一睹文章的風采。

2.課中悟情情更濃。一堂好課自始至終都會被一種濃濃的激情感動所包圍。這需要老師對課文的傾情投入，對課堂氛圍的激情營造，對學生情感的自如調動。我曾聽過一位名師上《師恩難忘》，至今想起仍舊感動萬分，心情久久不能平復。他通過詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的朗誦音頻開始此次課程。老師巧妙地導入當時發生的感動中國節目中扎根懸崖小學18年的支教夫妻李桂林、陸建芬的事件，讓學生觀看這段支教夫妻的視頻，感受支教老師對學生那濃濃的深情。隨后，老師采用多種教學手段緊緊抓住“十年樹木，百年樹人”這一要點，使學生詳細體悟。在課文情感感悟中，老師依次讓學生齊讀，默讀，自讀，領讀。課上，老師讓學生通過不同層次的感悟，把“十年樹木，百年樹人”這句話讀了十幾遍。可以看出，學生的情感得到了升華。他們不僅感受到作者的思想情感，更重要的是領悟到了這句話賦予自己的情感。課程結束之后，老師讓學生們回憶過往的學習生涯中對自己有過幫助的老師，并讓他們寫下自己記憶中對老師印象深刻的事件。

3.課終諳情情未了。教師的情感引領對激發語文課堂情感起到舉足輕重的作用，教師要做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。授課時，教師充分調動自己的情感，把握好教學進度、課堂氛圍，將教學熱情與激情傳遞給學生，讓學生跟著教師的步伐，一步步感受文學的豐富和壯闊。讓激情與知識散發在課堂中，觸及學生的思維，帶動學生的情緒與心境，引發學生的思考以及想象，讓學生愛上語文，愛上文學，愛上學習，接受文化的熏陶，為語文教學帶來活力與激情。

二、生情：課堂情感承載的主力軍

課堂里進行著的是師生雙邊活動，如果說教師是情感激發的主舵手，那學生便是情感承載的主力軍。教學中，教師要始終懷著深情，引導學生在文字中品味，在情境中感染，在經歷中感悟，在聯想中體驗，在習作中升華，激發學生的情感，以情換情，讓學生在學習中達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。

1.在文字中品味。即引導學生捕捉文情的細膩與生動，進入作品，與作者同呼吸，共思考，慢慢咀嚼，細細品味。如《花瓣飄香》一文，我讓學生尋求觸動心弦的一段話時，不少同學很快捕捉到“媽媽生病了，我摘片花瓣送給他。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的”。然后，學生以入戲的狀態，用同情與贊美之心，細心研讀，反復玩味。小女孩善良、純潔的心靈和真摯、純樸的親情在學生的頭腦中留下了深刻的印記。如《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，抓住“冒”細細咀嚼品味，讓學生思考怎樣長叫“冒”，這個字可以用什么字代替，這個字想表達荷花的什么神態和動作，讓學生通過一個“冒”字體會荷花的可愛、大自然的神奇。教學中，教師注意讓學生以動情的心，去研讀揣摩細膩閃光之處，充分感受文情，明白“文以情生”的道理。明此理，“融情入文”也就成了學生的自覺行動，學生醉心于其中，成為一個心態良好、情感豐富的有情人。

2.在情境中感染。教學中創設恰如其分的最佳情境、氛圍，視文情的悲壯激越、靈動舒緩、深沉凝重、清麗淡雅的不同，合理取舍音樂畫面，以最佳視聽效果充分地激活學生思維，感染學生的內心。如《生命橋》一文，以悲壯深沉為基調，教師截取“迅速組隊——飛渡壯舉——獵人迷惘”幾個鏡頭，讓學生感同身受。教師讓學生從藏羚羊或是獵人的角度，說出一句動情的話語。不少同學情動于衷，脫口而出“罪過呀，我的槍口”“生命，為何是條弧線”等。他們下意識受到了情的感染、美的熏陶。

3.在聯想中體驗。以聯想的方式，推動情感的發展與深化，讓學生充分領會作品的深刻內涵。如教學《云雀的心愿》一文，我的第一要務是撥動讀者的心弦，蕩起學生情感的漣漪。為達目的，我抓住云雀媽媽的話語“孩子，這里曾經也是一片茂密的森林”，引導學生想象這里曾經有郁郁蔥蔥的樹木，這里曾經有生機勃勃的小草，這里曾經有五彩繽紛的鮮花，這里曾經有潺潺流淌的小溪……然后又抓住云雀媽媽的話“現在卻變成了貧瘠的沙漠”，引導學生想象這里沒有郁郁蔥蔥的樹木，這里沒有生機勃勃的小草，這里沒有五彩繽紛的花兒，這里沒有潺潺流淌的小溪……這里除了黃沙還是黃沙。通過對云雀媽媽兩句話的體會想象，對沙漠曾經、現在的景象有了感性的體悟和對比，學生的情感之門自然而然被打開。接著我因勢利導，問：“是什么原因導致這種變化的？”此刻群情激動，發言踴躍，同學們深情表達：“由于人們亂砍濫伐，樹木被砍光了。”情至深處，我發現同學們有的表現出心疼，有的表現出惋惜，有的表現出痛恨，有的表現出無奈。此時，文章的情感實已把握，再讀文，學生就很容易受到熏陶與感染了。

4.在經歷中感悟。學習語文要有善感的心態，有如詩如夢的浪漫情結，這些均須深入生活中經歷、提煉。于是，我要求學生在生活中實踐，“讀人讀書讀山水，悟情悟意悟生活”，真正練就一顆易感動的心。如觀看黃昏下的路燈、紛雜的菜市場，欣賞巍巍青山、滔滔江水，傾聽機器的轟鳴與山村的靜謐，尋訪名人逸事凡人心跡，領略勞作充實與空虛的茫然……融入了生活的經歷，熟睹了人情冷暖，洞悉了世間萬象之后，學生就會多一份感動，多一份靈氣。

三、師生共情：課堂情感激發的共同體

一堂語文課，要掀起情感的高潮必然要達到師生共情的境界。如何達到師生共情？除了前面所述的教師的激情引導，學生對課文內容的理解想象、對語言文字的品味運用之外，更須關注語文課的本質。

作者簡介：江蘇省宜興市城中實驗小學語文教師。