扣詩學(xué)文，誦寫結(jié)合：文包詩教學(xué)策略

李靜

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材特有的一種課文類型，它根據(jù)古詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成語言優(yōu)美、情景交融的故事，將古詩融于其中，從而形成一篇課文。筆者以《黃鶴樓送別》一文第二課時的教學(xué)為例，談一談“文包詩”類課文“扣詩學(xué)文，誦寫結(jié)合”的教學(xué)策略。

一、入題，引讀古詩

師：誰來讀一讀這首詩？

…………

師：你們知道怎樣才能把一首詩讀得動人嗎？

生：應(yīng)該先了解詩的意思，把詩讀懂，才能讀出感情。

生：要把自己當(dāng)成詩人，這樣才能讀好。

師：等我們理解了詩的意思，體會了詩中蘊藏的情感，走進(jìn)詩人的內(nèi)心之后，再來讀這首詩，就會讀出不一樣的感受。

反思：通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，這成為了本節(jié)課學(xué)生朗讀的起點。在學(xué)生已有發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師提出“怎樣才能把一首詩讀得動人”這一更高的要求。這樣既奠定了扣詩學(xué)文的基點，又成功地激起了學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、讀文，理解詩意

師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出與古詩相對應(yīng)的語句，小組內(nèi)試著說一說整首詩的意思。

（學(xué)生按要求自學(xué)、討論）

…………

師：語句的選取很恰當(dāng)，準(zhǔn)確地解釋了這首詩的意思。詩中有“西辭”，你怎么理解“西辭”？

生：孟浩然是從黃鶴樓離開，順江東下，前往揚州，那黃鶴樓就是在西邊，所以是“西辭”。

師：說得好，你很會思考。詩題的意思你也應(yīng)該能說出來。

生：“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的意思就是說孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓這個地方為他送行。

反思：理解古詩是古詩教學(xué)的重點，也是感情朗讀古詩的前提。在“文包詩”這種類型的課文中，文是學(xué)習(xí)詩的橋梁，詩文對照閱讀，無疑是學(xué)生理解古詩的最佳途徑。學(xué)生先自主瀏覽課文，畫出對應(yīng)語句。這個過程中，學(xué)生需要讀文，思考，圈畫，手腦齊動；接下來的小組合作學(xué)習(xí)，組員互相幫助，共同提高，他們既是發(fā)言者，也是傾聽者，使得聽、說能力得到鍛煉。先自學(xué)，再合作，最后全班交流，教師點撥，層層推進(jìn)，學(xué)生很輕松地就能實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、演讀，感悟詩情

師：這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情呢？默讀課文第2至4自然段，你從中感受到作者與朋友間怎樣的感情？把能體現(xiàn)這種感情的詞句圈出來，用心讀讀，寫批注。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，全班交流）

生：我從“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這句話感受到了孟浩然要去揚州，李白對他的依依惜別之情。

師：為何要把惜別之情“藏”在心底？

生：我覺得他們是都不忍心看到對方難過，才把依依惜別之情藏在心底的。

師：他們怎樣把別情藏在心底的？

生：他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。

師：“仰望”“遠(yuǎn)眺”，卻獨獨不敢近看身邊即將分別的朋友，內(nèi)心的惜別之情濃郁又不敢觸碰。誰愿意再讀讀這句話？

（生有感情地讀句子）

反思：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高學(xué)年段“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”這種方法離不開查找資料、運用資料的實踐。學(xué)生因為誦讀過李白的很多詩篇，對李白這位唐代的“詩仙”更為了解，從而會產(chǎn)生疑問：“‘詩仙李白為何會對孟浩然如此敬仰？”筆者從學(xué)生的疑惑入手，引導(dǎo)學(xué)生自行收集資料，對收集到的資料篩選、整合，學(xué)生享有資料解惑的同時，還在實踐中掌握了方法，對文中的人物也有了更深刻的了解，可謂一舉多得。

師：大家想用我們的表演再現(xiàn)感人的話別場面嗎？

（學(xué)生先自行練習(xí)表演，教師再請一組到前面表演）

生：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”孟浩然乘坐的小船都看不見了，李白還佇立在江邊，凝視著孟浩然離開的方向，不愿意離開，這也是依依惜別之情的體現(xiàn)。

師：抓住了李白的兩個動作，讀進(jìn)了李白的內(nèi)心，你也一定能讀好。

（生有感情地朗讀）

反思：課堂上，學(xué)生通過動情的表演，再現(xiàn)李白與孟浩然的話別場面，這也是學(xué)生通過自己的理解，對文本和人物的再創(chuàng)造。表演是一個內(nèi)化語言、把握情感然后形諸外的過程。表演之前，學(xué)生需要熟讀課文，體會人物內(nèi)心的情感，揣摩人物的動作。這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了與文本、人物的對話，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，使接下來的走進(jìn)詩人、品誦古詩水到渠成。

四、品誦，走進(jìn)詩人

師：大家用自己的心靠近詩人的心靈，做到了和詩人對話，了不起！離別之痛總是讓人刻骨銘心，你經(jīng)歷過這樣的離別嗎？

生：今年過完年之后，爸爸媽媽又要出去打工了。我和奶奶到車站送他們，我心里很難受。

師：能具體說說當(dāng)時的情景嗎？

生：我們都哭了，隔著車窗，我都能清清楚楚地看到媽媽臉上的眼淚……

師：很對不起勾起你痛苦的回憶，把眼淚擦干，要知道每一次離別都是為了下一次更好地相聚。你能帶著這樣的心情有感情地讀好這首詩嗎？

（指名感情朗讀，朗誦，齊誦）

反思：詩是詩人內(nèi)心情感的外顯。我們常常聽到教師諸如“讀出難過的心情”“讀出依依不舍的感情”之類的朗讀指導(dǎo)。想把詩讀得有感情，靠教師這樣生硬的語言引導(dǎo)，學(xué)生就真能做到有感情地朗讀嗎？顯然不能。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)詩的字里行間，自己品味、思考，揣摩詩人內(nèi)心的感受，勾連起自己的生活經(jīng)歷，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，將自己化身為詩人，這時候的朗讀才是有靈魂的、有感情的，也才最能打動人。

五、得法，遷移擴(kuò)寫

師：李白生活在距今一千多年前的唐代，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也傳誦了千年，而作者卻能將這首詩的創(chuàng)作過程展現(xiàn)在我們面前，讓我們恍如親眼所見，奧妙到底在哪里？請同學(xué)們到課文中找找答案。

師：改寫古詩之前，作者除了要弄明白古詩的意思，還要掌握大量的相關(guān)資料，在這樣的基礎(chǔ)上，才能有合理的想象。

生：我認(rèn)為還需要細(xì)致的描寫。

師：那么本文是從哪些方面展開細(xì)致描寫的呢？

生：環(huán)境描寫，人物的語言、動作、神態(tài)描寫都很重要。

師：《別董大》這首詩，把它改寫成“文包詩”的形式，你打算怎么做？

生：先弄懂整首詩的意思，然后查閱資料，了解一下詩中人物的特點和他們之間的故事。

生：我也認(rèn)為要先做好這樣的準(zhǔn)備工作，了解清楚古詩和古詩相關(guān)的人物、事情以后，再開始想象。

生：寫的時候要注意細(xì)節(jié)描寫，要寫具體。

師：今天放學(xué)后請同學(xué)們自學(xué)《別董大》，收集相關(guān)資料。明天的語文課上，我們改寫這首詩。

反思：“文包詩”類的課文，往往兼具想象合理、描寫細(xì)致、情感動人的特質(zhì)，是改寫古詩的典范。本著先得法、后遷移的原則，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、比較，總結(jié)出“文包詩”的特點，找到作者寫作的方法。明法之后，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)古詩，收集資料，完成習(xí)作。整個過程中，學(xué)生自己總結(jié)寫作方法，自行學(xué)習(xí)古詩，收集資料，自由寫作，他們的主觀能動性得到了空前的調(diào)動和發(fā)揮，他們就會樂于高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語文教師。