讓傳統文化之美在課堂綻放

呂倩云

蘇教版第七冊第24課《春聯》是一篇優美的說明文，介紹了春聯豐富多彩的文化內涵、特點以及讀春聯的好處。學生學習這篇課文可以真實地觸摸到傳統文化的脈搏。

一、字理識字，體驗文字之美

識字寫字是語文教學的基礎，也是小學中年段語文教學的重點。漢字是世界上最古老的文字之一，因此，識字教學也是尋覓傳統文化、傳承幾千年文化瑰寶的過程。

教學這篇文章時，我設計了這樣一個問題：自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文向我們介紹了春聯的哪些知識。

教學“瀏覽”一詞，讓學生通過觀察“覽”字猜測意思。“覽”是上下結構，下面是一個“見”字，既然是眼睛看，那么這個詞肯定跟看有關。再引導學生把這個詞帶到具體的句子中揣測。“各種各樣的春聯”一個個仔細看過來時間夠嗎？所以只能“粗略地看”，這就解釋了這個詞的意思。漢字魅力在于同一個意思的字可以用很多種詞語表達。抓住這一特點，課堂上我順勢引導學生在自己的腦海中搜索和“看”有關的詞。學生你一言我一語說了很多，如仰視、俯視、環顧……學生在說的過程中真切地感受到了中國文化的博大精深。

二、賞讀品味，感悟內容之美

教材中到處都滲透著傳統文化，我們應該引導學生在賞讀品味中感受語言文字的魅力，尋覓優秀傳統文化，接受傳統文化的熏陶。《春聯》一文給我們列舉了很多種類的春聯，交流的時候，同學們對這一部分內容十分感興趣。我設計了如下的教學環節，引導學生在朗讀感受中體味春聯獨特的文化魅力。

教學“梅開春爛漫，竹報歲平安”這副春聯時，著重引導學生感受春聯蘊含的文化底蘊。古人寫梅花和竹子的很多。梅花象征著高潔的品質，如“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”；梅花象征著堅強的性格，如“墻角數枝梅，凌寒獨自開”；梅花還是報春的使者，如“江南無所有，聊贈一枝春”，這里的“一枝春”就是指“梅花”。“竹”文化在中國傳統文化中也占有一席地位，如竹報平安、“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”。“梅開春爛漫，竹報歲平安”中的梅花就是報春的使者，竹子代表著平安。

三、學以致用，踐行文化之美

《義務教育語文課程標準》強調“語文工具性與人文性的統一”。傳統文化必然承載著豐厚的價值，只有喚醒文化在學生生活中的價值，傳統文化才能真正扎根于學生心中，而春聯能夠在上下五千年的歷史中一直傳承下來，肯定有其獨特的魅力。借著《春聯》一課，我展開了以“走進春聯世界”為主題的實踐活動。

1.賞春聯，提高審美情趣。春聯是一種雅俗共賞的文學形式，是我國最普及、最為老百姓喜聞樂見的一種文學體裁，《春聯》一課中也給學生展示了各種春聯，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽。針對這一特點，我和學生們一起利用課余時間搜集了各種形式的春聯，并根據內容分類，然后班級里分組展開各種形式的賞讀。如男女對讀、師生共讀、配樂誦讀、表演賽讀……學生在氛圍濃烈的朗讀聲中對春聯有了更進一層的了解。

2.寫春聯，提升品位修養。教師給學生展示《聲律啟蒙》中的部分內容，讓學生自己讀讀，感受對聯的韻律美和字數相等、詞類相當等對仗特點。有了這樣一個前置閱讀，我接著設計了這樣一個環節：先給學生出示“風拂千條柳，雨（ ）萬朵花”，讓學生展開討論，括號里填什么字合適，并說說理由。學生們絞盡腦汁，開啟頭腦風暴，紛紛分享自己的感想。接著，讓學生拿出準備好的筆墨紙硯，大顯身手，化身小小書法家，現場書法展示，把自己最喜歡的春聯用毛筆寫下來：有描繪自然風光的，有贊美祖國繁榮昌盛的，有表達幸福生活的，有抒發對新的一年美好祝愿的……學生們熱情高漲。這個板塊中，學生將已有知識和當前所學有機結合，在活動中研究體會使用文字的技巧，與傳統文化親密接觸，提升了品位修養。

3.送春聯，培養崇高品質。語文教學應培養學生高尚的道德情操，促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。學生們寫出的一副副飽含祝愿與愛的春聯，應當發揮它們獨特的作用。因此我設計了這樣一個板塊：讓學生拿著自己寫的春聯，看看適合送給哪個行業或者適合貼在什么地方，把自己寫的春聯送出去。這樣的活動不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且使其對春聯的分類有了更真切的感受。接著進行一個全校的春聯義賣活動，把春聯義賣得到的錢款捐獻給家庭經濟困難的學生，為慈善事業獻上一份微薄之力。這培養了學生樂于奉獻、關愛他人的崇高品質，讓傳統文化之美發光發熱。

教材中的文本就好比一扇門，一扇打開中華優秀傳統文化的大門。作為教師，我們應當有一雙慧眼，引導學生尋覓教材中的優秀傳統文化，讓傳統文化之美在課堂盡情綻放，讓學生在課堂上充分感受中國傳統文化之美，深刻領悟傳統文化的精神，提高人文素養，從而增強民族自豪感。

作者簡介：江蘇省溧陽市社渚中心小學語文教師。