抓“眼”，尋“線”，扣“心”

黃雯

《普羅米修斯盜火》改編于古希臘神話故事，講述了普羅米修斯為了解除人類無火的困苦觸犯天規，義無反顧為人類盜取天火，為人類帶來了溫暖和光明，人類文明從此邁進了一大步，而自己卻受到了殘酷的懲罰。本文贊頌了普羅米修斯聰明機智、堅強不屈、無私奉獻的精神。這篇神話故事情節跌宕起伏，生動感人，結構清晰而明朗，語言準確而生動，人物栩栩如生，富有語言美、結構美。為提高課堂效率，使學生成為課堂的主人，教學中我主要采用了抓“眼”、尋“線”、扣“心”的方法。

一、破“窗”而入——抓題眼

詩有詩眼，文有文眼。文眼是一篇文章的窗戶，透過這扇窗可以窺到文章的情感及思想。教學中若能緊扣題眼，讓思維沖突和教學矛盾由題“扭結”，就能激發學生閱讀的興趣，使學生較快地進入教學情境。

上課伊始，我首先就“盜”字設置懸念：“盜”是什么意思？聽到“盜”“偷”這樣的字眼你有什么感受？你是否認同作者將普羅米修斯和偷盜者相提并論呢？這個看似簡單的問題，它的解決卻需要學生深入理解課文。此時學生的學習動機被激發，在其議論紛紛時，我巧妙抓住這一契機，鼓勵學生認真讀課文，從文本中尋找答案。學生通過“盜”的原因體會出普羅米修斯勇敢、極富同情心的品質；通過體驗“盜火”的過程，感受他的機智；通過自主研讀“盜”的后果，體會出他的堅強不屈和無私奉獻。最后情感升華，品悟出“盜”的精神，疑惑也迎刃而解：為了人類的幸福而甘愿自己承受痛苦，這樣的人不是偷盜者，而是英雄！這樣的答案雖與老師給予的答案相同，但放手讓學生自己探究，閱讀體驗要深刻得多。

二、順藤摸瓜——尋主線

主線是串聯故事情節發展的脈絡，它能將細碎的內容巧妙地交織起來，使文章結構清晰，內容完整。許多課文的描寫都是按一條主線展開而形成的一個嚴密整體。教學中尋線而導，順藤摸瓜，可牽一發而動全身，使學生快速理解課文。

《普羅米修斯盜火》以“無火——盜火——受罰——獲救”為線索，課文結構清晰。教學時，讓學生圍繞主線思考，普羅米修斯為什么要盜火？（讓學生理解無火的時候，人類的生活狀況）普羅米修斯是怎樣盜火的？（讓學生理解普羅米修斯盜火的經過）普羅米修斯受到了怎樣痛苦的懲罰？（讓學生理解普羅米修斯受罰和獲救的經歷）學生閱讀課文時就能按此線索尋找答案，對全文的理解也就迎刃而解了。尋“線”中，學生了解了課文的結構，感知了課文的內容，并對普羅米修斯的堅強勇敢、聰明機智有了深刻的認識。

三、一針見血——緊扣心

“突破口”即切入點，選擇最佳教學突破口，為學生搭建閱讀階梯，有利于學生順利理解課文，激發學習興趣，提高閱讀教學的效率，起到事半功倍的效果。普羅米修斯，一個集神性、人性于一身的英雄，他的身上，有著神的本領，有著人的情味與智慧，更有著堅強不屈、勇敢頑強的英雄本色。教學本文，不僅要讓學生對神話內容有所了解，更重要的是讓學生的心靈受到洗禮，人格得到提升。因此我把教學重點放在感受普羅米修斯為民造福、頑強不屈的英雄形象的體悟上。

教學中，我緊扣“普羅米修斯是個怎樣的神”這一中心問題展開教學。教學“無火”“盜火”的部分時，我先抓住兩個“沒有……只好……”，讓孩子們通過想象感受無火時人類生活的困苦。通過孩子們的誦讀，那個黑暗而寒冷的無火世界展現在了眼前，并通過體會普羅米修斯為人類盜取天火決心的堅定，感受其“勇敢而極富同情心”。教學“盜火”部分時，我抓住“躲”“悄悄地”“小心翼翼”，體會普羅米修斯的勇敢機智，在此基礎上朗讀課文，學生理解更為深入。“受罰”這部分內容畫面感很強。為了讓學生能進入課文的情境之中，感普羅米修斯所感，我通過感受、渲染折磨凸顯普羅米修斯的堅強與勇敢。首先，我讓學生自讀思考：當我們正享受著幸福生活的同時，普羅米修斯卻因為觸犯了天規，惹怒了主神宙斯，而受到了痛苦的懲罰。他受到了什么樣的懲罰呢？學生自讀課文時心中產生了強烈的反差，情感被自然調動；接著，抓住本段的關鍵詞“沉重的鐵鏈”“懸崖絕壁”“烈日暴雨的折磨”“啄食”，讓學生想象畫面，感受懲罰的嚴酷、痛苦的巨大。想象朗讀后，渲染情境，多媒體創設受罰的情境，孩子們都被深深地感動了。他們眼前出現了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓；他的皮膚被曬黑了一層又一層；暴雨襲來，他渾身發抖……在這樣的基礎上朗讀這一段，孩子們深深感受到普羅米修斯經受的巨大痛苦。此時因勢利導：普羅米修斯承受著巨大的痛苦，但他不屈服，也不后悔，甘愿為人類受苦，從中你感受到他是個怎樣的神？一個勇敢、堅強不屈、無私奉獻的英雄形象深深地印入學生腦中。最后，學生根據板書“幸福”“痛苦”與神對話，并朗誦小詩《普羅米修斯》贊美神，升華感情。

學生緊扣“心”動情地誦讀品味，使英雄形象逐漸清晰、豐滿，并在教師的引導下，概括歸納，從而對人物形象有了更全面的認識。

實踐證明，抓“眼”，尋“線”，扣“心”，可以替代教師枯燥的講解，改變“一言堂”的局面，促進學生主動思考，自主探究，主動參與，多想善思，充分發揮了學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學校語文教師。