基于學(xué)生立場(chǎng)的問(wèn)題有效設(shè)計(jì)

胡雅萍

當(dāng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”依然不能完全取代“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可以了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，活躍學(xué)生思維，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)的課堂教學(xué)中，不免有這樣的情況：?jiǎn)柕锰y，學(xué)生無(wú)從下手；問(wèn)得太勤，學(xué)生疲于思考；問(wèn)得脫離文本和課堂，學(xué)生肆意回答。以及問(wèn)得不注意時(shí)機(jī)，問(wèn)得沒(méi)有梯度，執(zhí)著于設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不會(huì)追問(wèn)、不知變通等現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)。這不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)效果，久而久之，還可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生立場(chǎng)，我們?cè)趺磧?yōu)化語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、關(guān)注學(xué)情，不盲問(wèn)，不濫問(wèn)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須考慮不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)和能力的差異，考慮不同學(xué)生的接受差別。教師忽略了這點(diǎn)而盲目提問(wèn)，學(xué)生就可能會(huì)在理解上存在問(wèn)題。平時(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生都不是腦中一片空白走入課堂的，但是有時(shí)我們不清楚學(xué)生對(duì)一篇文章的理解程度，即使布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)也不太清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此我們不能盲目提問(wèn)，最好有一些“鋪墊性”“試探性”的問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生的反饋判斷其知識(shí)儲(chǔ)備情況以及對(duì)這篇文章的理解程度。這樣再?gòu)淖约涸O(shè)計(jì)的問(wèn)題中取舍或改變，可能對(duì)教學(xué)實(shí)效性的意義會(huì)更大一些。

這一方面，很多名家做得特別好。比如錢(qián)夢(mèng)龍老師的課例中就經(jīng)常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出一些問(wèn)題，或者是做預(yù)習(xí)筆記，他分析歸類(lèi)這些問(wèn)題，評(píng)閱讀書(shū)筆記，借此了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉和掌握程度。雖然部分學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有很大的價(jià)值，但是這些問(wèn)題可以讓老師了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。再比如曹勇軍老師了解學(xué)情的做法是先設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、易入手的問(wèn)題，隨機(jī)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答，很快就能得到自己需要的信息?？础段业囊晃粐?guó)文老師》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：讀完文章，我請(qǐng)同學(xué)用三到四個(gè)詞語(yǔ)對(duì)國(guó)文老師的特點(diǎn)概括。

生1：我覺(jué)得國(guó)文老師嚴(yán)肅，不修邊幅。

生2：我覺(jué)得這位國(guó)文老師思想非常開(kāi)通。

（生3、生4……）

師：嗯，很敬業(yè)啊，也很有熱情很有見(jiàn)識(shí)。四名同學(xué)講的實(shí)際上是他們對(duì)這篇文章、對(duì)國(guó)文老師的一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，一遍讀下來(lái)，像這樣就算是有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，還不夠清楚。前面預(yù)習(xí)的時(shí)候我提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，第二節(jié)里面徐錦澄老師他有點(diǎn)邋遢，然后“徐老師吸溜一下，有板有眼，有節(jié)奏”，其實(shí)這也是寫(xiě)他形象生動(dòng)的一個(gè)方面，大家看第二節(jié)，“他穿著……”“穿著”怎么解釋?zhuān)?/p>

通過(guò)整體感知人物形象的問(wèn)題，以及一個(gè)詞語(yǔ)理解的問(wèn)題，曹老師就可以了解到學(xué)生對(duì)文本的理解程度。接下來(lái)的教學(xué)中，曹老師就是在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題修正，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激活學(xué)生思維，達(dá)到初讀到再讀繼而深讀的一層層上升。

不濫問(wèn)，就是課上要為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，不隨意提問(wèn)，不無(wú)目的提問(wèn)，讓學(xué)生能集中精力逐步深入思考。了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度后要精心選擇問(wèn)題，限制問(wèn)題數(shù)量，控制提問(wèn)頻率。

二、著眼認(rèn)知特點(diǎn)，有梯度，講時(shí)機(jī)

不同學(xué)段學(xué)生接受知識(shí)的方式以及思維方式不一樣。針對(duì)初中生，我們不能像高中生那樣提太具思辨性的問(wèn)題，而是應(yīng)該關(guān)注文本初步理解層面上的問(wèn)題。我們的課堂活動(dòng)應(yīng)該從易到難過(guò)渡，從低層次知識(shí)向高層次知識(shí)前進(jìn)。即使是精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題我們最好也要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

同樣，問(wèn)題的難易也要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異。簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給理解能力強(qiáng)的學(xué)生，他會(huì)沒(méi)有成就感；太難的問(wèn)題交給理解能力差的學(xué)生，他也會(huì)沒(méi)有成就感。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且就個(gè)體而言，要盡可能讓回答問(wèn)題的學(xué)生都要思考一下才能得到答案。從整堂課的角度來(lái)看，隨著課堂的深入，文本閱讀會(huì)走向深處。

這方面的課例比較多，例如一堂《端午的鴨蛋》優(yōu)質(zhì)課，前兩環(huán)節(jié)分別是“讀”“品”，重點(diǎn)是品味作者平淡而有味的語(yǔ)言風(fēng)格。執(zhí)教老師先讓學(xué)生自由朗讀全文，之后提問(wèn)：你最喜歡課文的哪些段落？接著讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)段，然后用自己喜歡的方式讀，再讓學(xué)生小組內(nèi)互讀自己喜歡的句子。在“讀文——讀段——讀句”的基礎(chǔ)上提出第二個(gè)問(wèn)題：你為什么喜歡這些句子？并用“我喜歡……是因?yàn)椤钡木涫浇涣飨矚g這些句子的原因。接下來(lái)由汪曾祺對(duì)自己作品語(yǔ)言風(fēng)格的總體評(píng)價(jià)引出第三個(gè)問(wèn)題“本文的語(yǔ)言特點(diǎn)有哪些？”，由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——“品”。到這里，整個(gè)課堂的啟承都很不錯(cuò)，而且問(wèn)題起點(diǎn)低，學(xué)生入手比較容易，課堂逐步推進(jìn)，難度也慢慢上去，“品”的環(huán)節(jié)正是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)。而且語(yǔ)言特點(diǎn)的探究問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)也掌握得比較好，請(qǐng)看實(shí)錄片段。

師：本文的作者汪曾祺曾經(jīng)談到過(guò)自己在語(yǔ)言上的追求，課文中就有，你們找到了嗎？

生：在課后練習(xí)二的題目中。

師：我們一起讀一讀吧。

生（齊讀）：汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

師：這些是汪曾祺作品語(yǔ)言的共性特點(diǎn)，其個(gè)性特點(diǎn)在《端午的鴨蛋》中就有體現(xiàn)。究竟是什么特點(diǎn)呢？

有了前面讀文、讀段、讀句的一層層推進(jìn)，再結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)品味句子，感受具有這些語(yǔ)言特點(diǎn)句子的妙處也就不難了，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

三、關(guān)注過(guò)程，要追問(wèn)，講生成

對(duì)于課堂問(wèn)題，錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)，我們要“啟發(fā)學(xué)生思考，而不是從嘴里‘掏出答案”。所以，我們不能只看結(jié)果是否恰好是老師的預(yù)設(shè)，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握的知識(shí)、獲得的能力以及形成的素養(yǎng)等等。我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到很多課很精彩，所有答案都在老師的掌控中，學(xué)生更多的是順著老師畫(huà)好的路線(xiàn)走了一圈。因此，我們課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能忽略學(xué)生的主體地位，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的回答不能一味朝自己預(yù)設(shè)的答案上靠，要能追問(wèn)，問(wèn)出學(xué)生理解的思維方向，問(wèn)出學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并能對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想很好地關(guān)注學(xué)生主體，我們還需要對(duì)問(wèn)題的生成性進(jìn)行考慮，我們的問(wèn)題要能讓學(xué)生在某個(gè)地方停一停，有思考與討論的過(guò)程。

如何讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有生成性并讓學(xué)生在問(wèn)題處討論質(zhì)疑？首先，淡化預(yù)設(shè)。問(wèn)題不能太死，答案不能固定，否則學(xué)生就少了思考的空間。老師的答案都是擬好的，課堂就變成了核對(duì)答案的過(guò)程。老師的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。其次，塑造學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)氛圍。我們的課堂不能是教師掌控話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生也有提問(wèn)的權(quán)力，學(xué)生更需要有批判性思維。

綜上所述，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、把控教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?；趯W(xué)生立場(chǎng)、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，我們必須細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)語(yǔ)文教師。