基于學生素養提升忠于文本體式特點

臧琴

區里舉辦青年教師“幸福課堂”賽課活動，許老師執教蘇教版小學語文三年級下冊《海底世界》。許老師工作時間不長，但極具親和力，對文本有研究，著力于學生語文核心素養提升，教學可圈可點，值得借鑒。當然，也有值得商榷、有待完善之處。

教學片段一：情趣模仿教朗讀

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學生的核心能力之一。學生的朗讀能力，在低中年級理應受到教師關注與引導。教學片段中，讀海底聲音時，我明顯感受到學生朗讀的進步。起先，讀擬聲讀時語氣平淡，到后來竟有聲有色，讓人感受到海底聲音是那樣有趣，那樣神奇。反過來思考，老師如何進行朗讀指導呢？許老師讓學生回憶這些動物的叫聲，讓學生去模仿。一個、兩個……從模仿聲中，學生豐富了不同動物帶來的感受，可以說，“嗡嗡”“汪汪”這一個個擬聲詞都活了起來，不再是冷冰冰的聲音，而是扇動翅膀在花叢中忙碌的小蜜蜂，是早晨醒來啾啾鳴叫的小鳥，還有看到陌生事物充滿新奇的小狗……這樣一來，后面的繪聲繪色便可以想象。

有人說，教學就是喚醒和激活，喚醒學習靈性，激活內在潛能。其實，朗讀也需要激活。我們常常聽到老師讓學生“美美地讀一讀”“讀出情趣”，可是，有時候學生卻不為所動，語調平淡，老師們也許會感嘆學生讀書無靈氣。殊不知，朗讀需要指導，點撥，教學無為又豈能奢望學生能順其意？

教學片段二：替換比較教寫法

《海底世界》第三段采用多種說明方法介紹了海底動物的多樣性。相信絕大多數老師教學時都不會忽略“寫作方法”。而許老師教學時，關注三年級學生的年齡特點，注意激發學習興趣，讓學生表演“伸縮”，使課堂中充滿快樂，充滿情趣。三年級孩子稚氣未全脫，這樣學生喜聞樂見的表演方式既使學生思維得到放松，也使學生形象地理解“海參之所以爬得慢”的原因。

《義務教育語文課程標準》指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。學生對語言的感受和品析能力哪里來，這句話為什么這樣說而不是那樣說，需要在比較中感悟。“‘比普通的火車還要快改成‘每小時40千米行不行，好在哪里？”這樣的問題用時不多，卻能讓學生在辨析中充分感受說明方法的準確性。此處不僅真教，還巧妙！

教學片段三：隨文練筆教寫作

為提升學生的語言表達能力，很多老師贊成在閱讀中學寫作，讀寫結合不失為提升學生表達力的一個好辦法。此處隨文練筆的設計，說明許老師有很強的語用意識，同時對文本有一定的鉆研能力。老師的設計乍一看沒有問題：“總分”結構為《海底世界》一文在寫作上的一個顯著特點，老師將其設計為語言訓練點，寫作內容設定為寫珊瑚，既豐富了學生對海底世界的認知，又巧妙地呈現寫作情境。

筆者以為，此處教了，卻沒有教得深入。將“總分”結構作為訓練點未嘗不可，以珊瑚為寫作內容與課文聯系也算緊密。然而，仔細分析課文第三段可以發現，這一段主要運用的是“中心句總寫，列舉不同事物分寫”的寫法，與珊瑚片段的寫作顯然不太相同。細讀課文之后我們可以發現，課文第四節也是“總分”結構，只不過分述時采用的是從“色彩”和“形態”兩個不同的角度寫出了海底植物的差異性。而珊瑚的奇異恰好也是顏色和形態，因此，此處若將寫作要求細化為“圍繞中心從不同角度寫出珊瑚的特點”可能更為恰當。

一直以來，小學語文課堂教學“少、慢、差、費”。究其原因，在于課堂上熱熱鬧鬧，看似在教，“沒有教”或“沒有教深入”的環節仍存在不少。所以，學生聽時朦朦朧朧，寫時糊里糊涂，語文學習的效率當然低下。當然，“真教”“深教”非一日之功，只有基于學生素養提升，忠于文本體式特點，方能教得有效，教得深入，教出語文的海闊天空。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校語文教師。