高中作文評改模式利弊談

李敏

目前，高中作文的課堂教學中采用的評改模式并不能有效地提高作文教學的有效性，并不能使高中學生的寫作水平得到明顯的提高。針對這樣的教學情況，本文從教學的實際出發，探究了不同作文評改模式的優點與缺點。

一、語文教師對作文全評全改

學生課堂上或課下寫完作文后，把作文交到老師手里，語文老師拿到學生的作文后，開始對全班學生的作文從前到后依次地評改。

其優點：語文老師可掌握全班學生作文的寫作水平。可知道哪些學生的作文寫得好，比如詞語運用得恰當，句子運用得正確，文章的結構布局合理等；哪些學生的作文寫得比較差，怎樣差，差在哪里等。老師了解這些情況后，就可以根據不同水平學生的特點開展有針對性的教學活動，從而使高、中、低水平的學生都能通過課堂教學提高作文水平。

其缺點：作文評改的工作量較大，老師很難在較短的時間內完成對全部作文的評改，迫使講評課延遲，作文的評改教學活動就不能起到事半功倍的效果。學生由寫作中的主體變成了評改中等待的客體，學生的獨立自主性不能得到有效的發揮。

二、師生面對面評改

語文老師和學生坐在一起評改學生的作文，是高中作文教學中典型且有效的因材施教式的作文評改方法。不但學生愿意接受這樣的作文評改模式，而且這樣的作文評改方法能夠有效地提高學生的寫作水平。

1.便于師生的情感交流。老師和學生面對面評改時，不僅僅是評改學生的作文，還是老師和學生的心靈的溝通與交流，更是情感的碰撞。“親其師，而信其道”，特別是對于寫作水平稍低的學生來說，由于他們的寫作基本功比較薄弱，對字、詞、句的應用不合理，不準確，而且有些學生的心理承受能力比較弱，要想使他們放棄原有的想法，真心真意地面對老師的作文評改，就需要語文老師和他們面對面地、真誠地情感交流與溝通。可對他們作文中的閃光點進行表揚，對于出現的問題與不足，也要采用適當的方式給予指正，既要讓學生充滿敬意，又要讓學生產生親近感。這種評改模式利于打開學生的心扉，讓學生在寫作的路上越走越遠，越走越寬。

2.利于作文評改效益的最大化。面對面評改作文時，教師可就發現的問題進行有針對性的講解。這樣既能做到挖掘深入，又能做到透徹講解，還可以對學生循循善誘，使其“知其然，更知其所以然”。學生對于評改不明白的地方，可以當面請教，從“摸著石頭過河”與“盲人摸象”的猜疑狀態，轉變到“站在巨人的肩膀上”。這種評改模式指導準確到位，針對性強，目標明確，利于學生寫作水平的提高。

然而，這種評改模式面對的學生較多，不但工作量非常大，耗時比較長，而且容易造成評改的過程無限延長，使作文講評課嚴重滯后。

三、組織學生分組評改作文

讓學生分組評改作文，就是讓學生通過角色轉變后重新審視作文，體現出評改模式的人文性和學生的主體性。

1.強化了參與與合作意識。學生由寫作者到評改者角色的轉變，激起了學生的參與意識和參與積極性，強化了學生之間的合作與交流。由于每個小組內的學生都比較熟悉，交流評改體會、寫作文評語、打分等，可以促使學生大膽積極地發言，學生的參與意識得到了提高，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。小組內學生之間的交流與合作使學生的思想碰撞出了創造性的火花，提高了作文的思維水平。

2.有效促進取長補短。學生評改其他學生的作文時，發現好的寫作框架、寫作思路時，發現文章中用到的精美句子和短語時，可記到自己的筆記本上；本小組內的交流與分享，可使學生發現自己作文中存在的不足，促進自我認識的提高。

但這種評改模式的缺點也是明顯的。受學生自身作文水平的限制，評改作文不能做到真正的科學與合理，交流的問題與內容不能做到正確無誤；受課堂時間的限制，交流、分享、合作的內容不能做到全面與有效。使用時，要做到三思而后行。

四、結合互聯網技術進行評改

這種評改方式把學生的作文放到語文教師的博客上或QQ日志里，或者發布到班級的QQ群里。這是作文教學與信息技術結合的評改方式，受到了學生的歡迎。

1.利于調動學生參與的興趣。這種評改模式打破了傳統的作文評改模式，使作文評改由靜到動，由封閉到開放，充分體現出了信息技術的優勢，充分調動了學生參與評改的熱情，彰顯出這種評改模式的魅力。

2.提高了評改的有效性。學生評改別人的作文時，可一邊評改一邊把自己拿不準的問題發布到QQ群里，讓大家討論，各抒己見，幫助解決問題。這樣既幫助評改者提高認識，又對評改的作文做到了公平、科學、合理，提高了評改的針對性，更提高了評改的有效性。

缺點是容易受到上網環境的限制，個別不自覺的學生可能“不務正業”，需要老師的督促和嚴格的監管。

總之，無論采用哪種評改方式，都是為了提高學生的寫作水平，都是為了提高作文教學的有效性。“教無定法，教要得法”，實際教學中可根據各種模式的利與弊，三思而后行。

作者簡介：山東省鄒城市第二中學語文教師。