小學高年段語文閱讀教學中的個性化思考與實踐

王琦

近年來，小學高年段語文教學改革內容中提倡的閱讀教學受到當代教學者的高度關注。以尊重學生的個性差異為前提，將學生作為閱讀主體，在文本內容的基礎上，發揮教師的個性引導示范作用，有效地將復雜的心智活動轉變成共鳴、交融和存異的令人興奮和向往的思維境界，弘揚師生的閱讀個性，從根本上實現個性的思考和發展。

一、轉變理念，倡導核心化共讀

教師是學生的榜樣，教師自身的個性魅力和一舉一動都會對學生產生重大影響。個性化閱讀教學方式就是要啟動教師與學生之間的互動，建立師生之間平等、民主、和諧的閱讀關系，形成情感、思維教學高度統一的教學氛圍，并且促使學生勇于展示才華，體現自我的價值。

如蘇教版《野葡萄》《十四歲的森林》適用于有一定閱讀基礎、閱讀能力較強的學生，以此滿足他們對閱讀量的渴求，挑戰文本的深度探討的欲望；而對于平時較少閱讀的學生，則選擇一些輕松愉快的、圖文并茂的書籍給他們學習，提高他們的閱讀興趣，如《神筆馬良》《昆蟲記》等。這樣就可以順利推行個性化閱讀教學。教師要站在學生的角度理解學生個體的各項差異，尊重這些差異帶來的不同人性化的閱讀理解，仔細了解學生對閱讀資料的選擇、喜好以及精神等方面需求，全面地分析差異產生的各類需求，循序漸進地引導學生自主性閱讀，積極地開動腦筋，用個性化的思考深化對文本的認知，追求獨立見解的閱讀觀念，將閱讀定位在適應認知規律、發展學生個性的基礎上。

二、開展活動，倡導個性化美讀

閱讀目標的確定因人而異。注重每個學生學習的差異所在，給學生的差別分別分類，有針對性地開展個性化閱讀十分必要。教師要在提高學生的整體素質、發展學生的個性化潛能的教學目標上，創設出特有的、多樣化的語文學習氣氛和環境，設計出豐富多彩的閱讀實踐活動。

如蘇教版《珍珠鳥》，就是一篇詞、句、情俱佳的上乘之作。對這篇材料閱讀，教師可以運用多媒體手段，將文章中的意境用圖像播放出來，還可以配放出悠揚舒緩的音樂講授，教師用自己的語言簡略地描繪人鳥之間的關系，讓學生自己去勾勒出更多的人鳥之間的維系美的行為。這篇文章從語言審美的角度讓人感受到妙語如珠的美感，從意境審美的角度可以讓人體悟到人鳥和平相處的絕妙佳境，促使學生在視覺的直觀沖擊下，品味到美的情感，培養正確的審美想象和審美意識，毫無阻攔地將美融入到學生的心田。學生可以試著想“我”該怎么去做才能使鳥更加的舒適，“我”和鳥之間和平相處，不輕易地打擾它的生活，信賴和愛心通過閱讀過程的深入不知不覺地蔓延到每個學生的言行之中。同時，最大限度地促使學生學習綜合性的教學內容，心智和智力水平達到自我的極限。將課堂的話語權充分地交給學生，讓他們在講述的平臺上詮釋自己的理解和經歷。教師在尊重學生的主體地位和主觀感受的前提下，運用互聯網多媒體的手段幫助學生擴展、聯想，升華學生的大腦皮層帶來的高度個性化立體感官，認知并參與到閱讀材料的情境之中。

三、變化方式，倡導個性化解讀

小學語文的生本化教學中，教師要幫助學生全面、完整而透徹地體悟文本的核心要義和內容，以自己豐厚的文化知識底蘊引領學生進行語文知識的實踐探究。可以讓學生從不同的渠道獲取相關的語文知識，了解作者的社會背景、生活習性、情感態度、創作用意等，真切地體會文本的思想和內涵。

例如小學蘇教版三年級《蒲公英》一文，教師可以在文本閱讀過程中給予一定的問題提示：“同學們可以想象和猜測一下，這些種子傳播的不同途徑和結局是什么呢？”出示問題，將學生帶入到課文的情境之中，初步感知和體會課文。然后指導學生細讀文本，抓住文本的重點，由太陽公公、降落傘的對話，評議這些不同的語言，并可以采用個別讀、同桌對讀、小組分角色讀等方式，讓學生在學與練的過程中熟悉和掌握語言，更好地體會不同語言的多樣化特征，產生強烈的語言學習興趣，消除閱讀的厭煩感。另外，還可以讓學生在分組練習表演的實踐活動中，適當添加自己的個性化的想象，表達自己的想法和見解，更好地拓展和提升文本細讀的能力和水平。

個性化閱讀是對學生智慧的開啟和提升。教師引導學生閱讀時，要激活他們的思維，不斷地去思考知識、評判知識并創新知識，弘揚學生的個性，鼓勵他們面對問題和困惑、挫折及失敗時毫不畏懼，將許多優秀的、有內涵的課文吸收轉化為自我的知識，將文質優美的語句運用到寫作中，寫出有質量的文章，真正達到提升學生綜合素質的教學目標。

作者簡介：山東省青島長陽路小學語文教師。