用探究性引導課外閱讀

趙靜芬

平時聽課，我觀察到有些教師比較習慣口頭布置學生自主探究的問題。但是根據學生的記憶特點，尤其中年級與高年級學生相比，很明顯前者記憶持續時間較短。所以教師口頭布置問題的結果往往是，學生還沒有思考完就忘了題目是什么，甚至有些學生根本就沒聽清楚題目，這就導致為數不少的同學達不到圍繞探究性問題自主閱讀文本的效果。如何改變這一狀態呢？根據文本的特點，我嘗試在課堂教學的相應環節引用探究性的表格引導學生閱讀品悟。

【案例一】

蘇教版語文第七冊《虎門銷煙》第二課時的教學，教者一開始的預設是引導學生圍繞“從哪些地方可以體會到虎門銷煙是偉大壯舉”展開探究。學生圍繞這一問題自主閱讀，圈畫，教師在學生間巡視。期間，我發現學生圈畫的內容各有特點。比如，有的學生對詞語比較關注，他圈畫出了“男女老少、彩旗林立”等詞語；有的學生對完整的句子比較有感覺，就畫出了句子；還有幾個學生則畫出了段落，比如第二節關于銷煙前的場面描寫。

出現這樣的情況，我覺得沒有對錯之分，只是他們對詞語或者句、段的敏感程度有異而已。所以，教師根據這一生成，將零散的詞語、句子和段落組合起來，再隨機引導學生從段落到句子到詞語，從整體到部分來進行深入的細節性體悟。教師用組合到分解的方式，能讓學生的語感培養有一個由淺入深、由表及里的過程。

為了培養學生的思維、語感，探究“從哪些地方可以體會到虎門銷煙是偉大壯舉”時，我覺得教師不僅可以用幾個問題引導學生思考、練習言語表達，也可以利用表格清晰有條理的特點練習作批注。

《虎門銷煙》這課可以設計以下表格幫助學生梳理自己的感悟，提煉言語表達的能力。

【案例二】

緊隨《虎門銷煙》一課的《泉城》一文條理更為清晰。課文第二至第五自然段的教學思路原設計為：通讀全文，感知這部分主要寫了什么；品讀詞句，理解主要內容；誦讀課文，表達思想感情。這四個自然段，分別描述了濟南的四大名泉——珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。如果按原設計一節一節去品讀、內化，時間較長且形式單一，勢必會讓學生產生閱讀疲憊；同時重復地使用同一種學習方法，也會對學生學習能力的提升產生一定的阻礙。細讀這四個自然段，你會發現每個自然段的寫作順序是相似的：都是先交代這種泉的地理位置，再交代這種泉是什么樣子的，而內容又包含泉名的來歷。所以，我指導學生小組合作探究的時候，設計了以下表格幫助學生梳理和內化文本。

【案例三】

通過數次用簡單的表格輔助課堂自主探究或者小組合作探究活動，我班部分學生已經具備了使用表格梳理和感悟文本的能力。在使用表格幫助理解的基礎上，我開始引導學生根據文本內容設計學習表格。

教學《九寨溝》一課時，我嘗試指導學生自選第三或者第四自然段制作學習表格。學生制作表格之前，必須充分朗讀文本，初步理解內容，簡單地梳理分層。學生在掌握了這個自然段的主要內容以及各個分支的基礎上，形成了以下學習表格。

從表1可以看出，學生能回憶以往課堂上表格設計的要點，但是對于表格各欄目名稱的語言表達還不夠準確。其實，他們心里明白，但由于詞語積累不夠多，概括能力還不強，所以需要老師的幫助。表2則因為課文條理很清晰，學生一下子就能掌握這一文本的特點，簡明扼要地設計出了學習表格。

小小的探究性學習表格在閱讀教學中的引入，不但不會框死學生的思維，反而能幫助學生有效思考，讓學生在有限的課堂自主學習時間內清晰地明確學習任務及要求，在較長時間內保持對探究性問題的思考，并且能分層次地引導學生從易到難地一步步完成任務——先關注段落，畫出具體的句子，再去發現詞語，品讀，理解，概括……直至用自己簡潔的語言表達出內心的感受。在這個過程中，學生學習語文的良好習慣和思維方式都將逐步養成。

真的是小表格大用途啊！

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。