潤物有“聲”
——論小學英語Let's spell的教學策略

陳連芳 廣東省湛江市第二十九小學 524043

一、Let’s spell 在教與學方面存在的問題

（一）在教學過程中存在的問題

首先，教師缺乏對新教材的科學解讀。隨著我國教育改革的深入推進，小學英語教材更新?lián)Q代也很快，而spell 作為英語教學中的重要板塊一直被保留下來，可見其重要作用；其次，教學模式存在短板。Spell 教學作為一項老生常談的教學內(nèi)容，既重要又常規(guī)，很多老師在教學過程中容易忽略其重要性；最后，教師教學觀念陳舊落后。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，缺乏對小學英語spell 板塊教學的正確認識，過于強調(diào)對學生進行單個音標的發(fā)音或單詞的拼寫，不注重從閱讀篇章中進行語音教學，例如朗朗上口的chant3。

（二）在學習過程中存在的問題

首先，學生發(fā)音不規(guī)范影響了對單詞拼寫的記憶。小學階段的學生正在同時接受漢語和英語的同步教學，加上漢語是我們的母語，其發(fā)音習慣對學生影響較大，阻礙學生英語發(fā)音思維的形成。例如，飛機plane 這個單詞用“不冷”來標注，香蕉banana 用“不拿了”來標注；其次，學生在沒有掌握英語的正確發(fā)音規(guī)則下，對單詞進行理解拼寫速度慢，且記憶速度遠低于遺忘速度，所以識記單詞效率低；最后，學生對不同單詞里面同一個字母的不同發(fā)音無法準確識別，也是造成Let’s spell 教學效率低下的主要原因。

二、提高Let's spell 板塊教學的對策建議

（一）發(fā)音教學

在實際的發(fā)音教學教學中，教師要遵循下面兩個原則開展教學工作：一是循序漸進原則。在小學英語中，教師應(yīng)當明白欲速則不達這個道理，按照小學生的身心認知規(guī)律安排發(fā)音教學，首先讓學生從簡單的字母拼讀入手，從兩個音節(jié)的發(fā)音慢慢向三個、四個等多音節(jié)單詞過渡，例如從he/she/me 過渡到baby/apple/cat 再過渡到sport/basketball 等；二是突出主體原則，學生才是學習的唯一主體，發(fā)音教學并不是一種單純的教學活動，更是向?qū)W生傳授正確的學習方法的重要途徑。在教學的過程中，教師首先要明確學生的學習主體地位，切實將學生學習的主動性和積極性激發(fā)出來，使學生能夠自主進行發(fā)音練習，確保正確的發(fā)音理念根深蒂固。

（二）拼寫教學

在小學英語中開展Let’s spell 教學主要就是為了促進學生形成正確的英文拼寫理念，在實際開展教學的過程中，教師要尊重每一個學生的不同特點進行因材施教，在小學生認識能力范圍內(nèi)開展拼寫教學。如此才能充分激發(fā)學生對拼寫的興趣，進而掌握單詞拼寫的正確規(guī)律。比如，在My School（人教版四年級教材）的教學中，最終教學目標是要實現(xiàn)讓學生正確表達學校相關(guān)的事物，并能夠用簡單的英文介紹學校，而圖書館library 作為學校學習的重要陣地，這個單詞的中輔音的連續(xù)發(fā)音對小學生而言具有相當?shù)碾y度。教師在拼寫教學時，以發(fā)音音節(jié)為準，lib/ra/ry，引導(dǎo)學生在拼寫時隨著拼讀一起進行，這樣學生在一邊拼讀一邊記憶的過程中就牢牢的掌握了這個單詞的拼寫。

（三）閱讀與Let’s spell 的融合教學

基于發(fā)音教學和拼寫教學之后，Let’s spell 這個教學板塊已經(jīng)成功了一半，但要鞏固教學成果還離不開教師善于借助閱讀教學，將發(fā)音和拼寫串聯(lián)成一個整體進行教學，讓學生在英語情境中升華對Let’s spell 的實際教學成效。例如，在五年級上unit 2 My week 中Let’s talk 對話教學時：

Thursday['θ zde] 的spell 教學相對作為小學生理解記憶的難點，與talk 結(jié)合教學時，教師可以讓學生反復(fù)對這句話進行閱讀，再逐漸加快閱讀速度，達到記憶的目的。但是僅用這種方法學生記憶的效果并不理想，教師還需對學生加以思維模式的引導(dǎo)，結(jié)合學生在學校的生活實際，對這段talk 進行改編，加深學生進行理解記憶，促進長時間記憶。

三、結(jié)語

總之，Let’s spell 作為小學英語的重要教學板塊，在實際教學過程中還存在不少問題。廣大小學英語教育工作者要充分認識到這一點，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采取積極有效的教學手段，以寓教于樂的教學方式讓spell 教學變得生動有趣，以切實促進小學英語教學實效。