兒童的謙讓行為探微

張霞

在接受教育時，兒童與同伴之間互動時，當出現共同喜歡或者需要的物品、空間、角色等資源沖突時，其中的一方主動將資源讓給另一方的行為就是謙讓。這種謙讓行為經常發生在兩個或兩個以上的兒童之間，是教育中要培養的兒童社會性的重要內容。在平時教育中，對兒童開展謙讓教育是培養其謙讓行為的基本途徑。

一、因材施教，培養兒童謙讓行為

每個孩子都存在著顯著的個體差異，這種差異在教育中應該得到尊重。我們在對兒童進行謙讓教育時要在尊重兒童的這種個體差異的基礎上，遵循因材施教的原則，對兒童開展有效的謙讓行為教育。既培養兒童謙讓的行為習慣，同時又充分尊重其個性差異。

例如，對于那些內向的孩子，往往不會主動去爭取屬于自己的東西。顯然，這種情況我們并不能一味要求別的孩子將東西讓給他，而是要鼓勵他在不傷害別人利益的前提下，主動去爭取自己應該得到的一部分。又如，對于那些性格比較要強的孩子，我們在對他進行謙讓教育時，則需要采取適當補償、說服、引導的方法來讓他學會謙讓，這樣孩子的心理就會平和、平衡一些，更加容易接受教師的意見。

謙讓行為的培養是兒童教育必不可少的教學任務，但是兒童本身的個體差異使得對其進行謙讓教育時不能千篇一律，要注重在遵循其個體差異性的基礎上采取有針對性的教育方法，因材施教，提高謙讓教育實效。教師在教學中一定要充分了解和尊重兒童的差異性，在對其進行謙讓行為培養時能夠做到因材施教、因勢利導，提高謙讓教育的成效。

二、觀察引導，培養兒童謙讓行為

觀察兒童的能力是教師的必備素質之一。教師要善于對兒童行為進行觀察，通過觀察，在最恰當的時機介入兒童行為中，引導兒童進行謙讓。避免不分場合、不分事件地要求兒童謙讓，導致謙讓教育對兒童健康發展造成不良影響。

例如，小浩一直想玩投籃球游戲，但是自己個頭偏小一些，擠不進其他人打球隊伍中。一次，在其他大孩子上廁所的時候，只有一個個頭和他差不多的孩子玩投籃，小浩立刻和他爭搶起來。教師進行干預，沒有要求這個在玩投籃的小孩子立即讓給小浩玩。因為這個教師觀察到，這個孩子也是剛剛開始玩的，所以他就給兩個孩子耐心地做工作，那個孩子也比較懂事，答應自己玩一會兒就讓小浩玩。于是，很快，小浩如愿以償，得以玩投籃游戲，這個案例中，正是得益于教師的觀察，才發現了事情的真相，沒有直接粗暴地強制孩子作出謙讓行為。

教師要對孩子的行為多觀察，通過觀察發現孩子的需要，從孩子自身的場合和心理需要出發，努力滿足不同孩子的需要，促成他們的合作，然后在確保他們利益不受損的前提下引導孩子進行適當的謙讓。教師在讓兒童作出謙讓行為的時候，切忌不問事情真相簡單地就讓某一方作出謙讓，更不能采取強制、粗暴的手段去讓兒童作出謙讓，以免導致孩子的正當利益被損害。

三、及時表揚，強化兒童謙讓行為

兒童謙讓行為的形成，既要靠外在的教育行為約束，也要考兒童自身內化動力的驅使。教師通過表揚兒童表現出的積極主動的謙讓行為，讓兒童內心中對自己的行為獲得別人的認可產生獲得滿足，進而能夠主動謙讓，如此，將兒童的謙讓行為加以強化，讓兒童能夠自覺在實踐中去謙讓他人。

例如，班上的小軍是一個性格相對要強的孩子，在與同學的交往中比較霸道，不僅不謙讓，還要霸占別人的東西，教師進行細心的觀察和耐心的引導，讓他在玩耍中逐漸開始謙讓別人，剛開始的時候都是要在教師的引導下才去謙讓，后來在他也偶爾會主動謙讓別人，于是教師抓住他表現主動謙讓的機會給予及時的表揚，孩子受到了鼓舞，一個學期下來，當和同學出現沖突的時候，他已經不需要教師去介入，就會主動謙讓別的同學。又如，在班級的教學中，我通常采取不主動要求孩子謙讓，而是對孩子們交往的過程加以仔細耐心的觀察，當孩子們出現主動謙讓他人的行為時，我及時給予表揚，通過一段時間的觀察，我發現，這種對孩子謙讓行為的表揚不僅對于受表揚的孩子能夠起到激勵和內化其謙讓行為的作用，另外的孩子也從同伴謙讓受表揚的事情中受到感染，也逐漸學會主動謙讓，這在班級中形成了良性的循環，越來越多的孩子開始主動謙讓。

兒童階段是一個人行為習慣養成的關鍵時期，在兒童階段，對其進行謙讓教育是培養兒童社會適應能力，為兒童長遠發展奠定基礎的重要環節。教師在教學中通過采取因材施教、觀察引導以及及時表揚等方式來對兒童開展謙讓教育，有利于提高教育的實效性，促進兒童謙讓意識和行為習慣的形成，從而提高兒童的社會適應能力。