現(xiàn)實環(huán)境“挑戰(zhàn)”下籃球教學(xué)應(yīng)對策略

朱煒煒

[摘 要] 體育課在授課時會遇到各種突發(fā)事件，教師要進(jìn)行調(diào)整，即時、合理地開展好教學(xué)活動。文章從現(xiàn)實環(huán)境促使內(nèi)容調(diào)整、現(xiàn)實環(huán)境催生規(guī)則把控、現(xiàn)實環(huán)境提升教育機智三個方面闡述了作者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 籃球課；教學(xué)應(yīng)對；策略

戶外活動作為體育教學(xué)的現(xiàn)實存在，常常會受到場地、器材、氣候等諸多因素的影響。如何在突變的環(huán)境中即時、合理地開展好教學(xué)活動，是考驗教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智的最佳“實驗室”，也是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的“試金石”。

一、現(xiàn)實環(huán)境促使內(nèi)容調(diào)整

上課鈴響過之后，四9班的學(xué)生如期來到教學(xué)樓之間的連廊下。天下著雨，我身旁的網(wǎng)兜里裝著課前準(zhǔn)備好的八只籃球。“可以打籃球啦！”學(xué)生看到籃球立刻興奮起來，邊走邊議論著（前兩堂課練習(xí)過籃球）。因為十分靠近教學(xué)區(qū)，場地又小，雖有兩個籃球框，但現(xiàn)實情況（影響室內(nèi)班級教學(xué)）迫使我的腦海里盤算著分組投籃（原本打算的教學(xué)內(nèi)容）以外的活動方式（可控性強的集體練習(xí)）。在小學(xué)生的世界里，萬物都是新奇的，一個小小的方式改變，都會激起他們的無限熱情。因此，要牢牢抓住這群小“頑皮”的注意力，應(yīng)該在教材內(nèi)容的“多變”上做文章，但同時必須提高對學(xué)生的常規(guī)要求。

球性的多種練習(xí)、借助籃球的素質(zhì)練習(xí)、籃球的相關(guān)游戲……沒有固定的模板，沒有現(xiàn)成的方案，只能邊上邊調(diào)整了。于是，我借助隊列隊形練習(xí)和熱身運動的機會，決定將原本會發(fā)出很大聲響的練習(xí)改換成了相對靜音的球性練習(xí)加素質(zhì)練習(xí)。針對小學(xué)生好奇心強、注意力保持時間短的特性，決定練習(xí)的方式盡量多些（學(xué)生在練習(xí)新學(xué)的內(nèi)容時注意力不容易分散）；針對場地小、分組少的實際情況（因場地有限，只能采用四路縱隊進(jìn)行練習(xí)，一般為八路縱隊或一列橫隊同時進(jìn)行練習(xí)），練習(xí)的距離較平時縮短。

二、現(xiàn)實環(huán)境催生規(guī)則把控

“室內(nèi)課老師的反應(yīng)將是唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。”我的腦海里在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時，也在考慮著另一個問題：如何在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上把影響程度降到最低。《56號教室》的作者雷夫在總結(jié)他自己成功的經(jīng)驗時，尤其提到他的第三條經(jīng)驗“放低音量講話”。在學(xué)生走神時，放低音量，讓內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。也許這更適合室內(nèi)課的教學(xué)，但在較為安靜的教學(xué)區(qū)上體育課，我覺得完全可以“挑戰(zhàn)性”地試一試。

于是，在分組完成后練習(xí)開始前，我有意識地將講話音調(diào)調(diào)為渾厚的“男中音”，并放慢語速，講述了本課的第一基本要求：為不影響其他班級學(xué)生上課，我們必須控制音量，保持平靜。在確定全班同學(xué)都明白以后，練習(xí)開始進(jìn)行。在完成改動教材練習(xí)1時，學(xué)生還能夠較好的控制自己的音量與隊形，當(dāng)練習(xí)2將要結(jié)束的時候，場內(nèi)逐步發(fā)出的嘈雜聲告訴我，該采取更有力的措施啦。多年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我順勢而為地想出了獎懲措施：大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動！此言一出，立即見效，而且在練習(xí)3的過程中學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好。

經(jīng)驗告訴自己，一定不能讓他們“沸騰”起來，要不然就“半途而廢”了。針對這種情況，在原有懲罰的基礎(chǔ)上（暫停活動一次），嚴(yán)重“超聲”的學(xué)生每人加罰十個蹲跳起。這樣一來，局面再一次得到了控制，一直到改動教材練習(xí)結(jié)束，絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)可以用“頂呱呱”來形容。

三、現(xiàn)實環(huán)境提升教育機智

紀(jì)律規(guī)范與兒童特性并不矛盾和對立。學(xué)生從小懂得紀(jì)律規(guī)范是其成為一個合格社會人的基礎(chǔ)，正所謂“越守則越自由”。

教師盡可能地放慢各個環(huán)節(jié)的講解和點評的速度，并結(jié)合眼神、手勢等肢體語言（保持平靜，教師也少說話）及相應(yīng)次數(shù)的停頓，節(jié)奏性地調(diào)控著整個流程。獎懲規(guī)定的后置拋出。在每一個練習(xí)之前，老師只說方法及保持安靜的要求，不提及獎懲機制，當(dāng)練習(xí)將要結(jié)束時，針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的失誤、部分學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)不合格等情況，及時拋出獎懲措施：1.大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動；2.持球練習(xí)中“掉球”的學(xué)生做十個蹲跳起；3.練習(xí)時，隊形整齊的小組在同等條件下名次列前；4.各小組中違反紀(jì)律和練習(xí)失誤的學(xué)生總數(shù)累計后，如隊形整齊則懲罰減半。這種規(guī)則后置的方式，讓學(xué)生在練習(xí)過程中始終處于一個新的游戲體系中，不停地改進(jìn)自己的行為以適應(yīng)活動規(guī)則，從而提高了課堂常規(guī)水平，達(dá)到了本課教學(xué)的第一要求：保持平靜。

適合的教育方法，不是一個可以隨意套用的模子，不是能夠信手拈來的已成事物。它是未成的，它來源于對學(xué)生身心特點的了解，來源于自身實踐經(jīng)驗的積累，來源于對現(xiàn)實環(huán)境的觀察與判斷，它在教師與學(xué)生的不斷交往過程中創(chuàng)造生成。

參考文獻(xiàn)：

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