交際法角度簡(jiǎn)析教材

【摘要】教學(xué)材料是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，教材的編排決定了教學(xué)策略。本文從交際教學(xué)法的角度簡(jiǎn)要地分析了《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》中聽說(shuō)部分的教學(xué)材料，并簡(jiǎn)述了教師以交際教學(xué)法為導(dǎo)向在課堂教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)手段以及教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。

【關(guān)鍵詞】教材；交際法；教師角色；學(xué)生角色

【Abstract】Instructional material is an indispensable part in teaching， which decides the approaches the instructors adopt. The essay briefly talks about the listening and speaking parts in Developing English Fluency Intro from the perspective of Communicative Language Teaching. In addition， it looks at the teaching methods the instructors apply and the roles of instructor and student in the classroom which is based on Communicative Language Teaching.

【Key words】instructional material； Communicative Language Teaching； the role of instructor； the role of student

【作者簡(jiǎn)介】冉亦，成都大學(xué)。

一、引言

教材（instructional material）是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要框架，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。教材的編排也體現(xiàn)了特有的教學(xué)模式和方法。本文將著重從交際法的角度，淺析《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》中聽說(shuō)部分的教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂上的教學(xué)過(guò)程（procedure）。

二、教學(xué)材料分析

1.文獻(xiàn)綜述。二十世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)理念原理（Approach）和教學(xué)方案系統(tǒng)（Method）蓬勃發(fā)展。從二十世紀(jì)初的口語(yǔ)法（Oral Approach）和情景法（Situational Language Teaching），40年代的聽說(shuō)法（Audiolingualism），60年代出現(xiàn)的交際法（Communicative Language Teaching），70年代的自然法（The Natural Approach）和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法（Cooperative Language Learning），80年代的內(nèi)容型教學(xué)法（Content-Based Instruction）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）。教學(xué)原理或教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)從聽說(shuō)法和情景法關(guān)注的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（structure）和發(fā)音準(zhǔn)確性（accuracy），交際法在意的交際性功能（communicative function），合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法關(guān)注的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中社交互動(dòng)性（social interaction），內(nèi)容型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“當(dāng)語(yǔ)言成為獲取信息的工具時(shí)，人們才能成功地習(xí)得語(yǔ)言”，發(fā)展到了任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注的語(yǔ)言可以通過(guò)完成真實(shí)世界的任務(wù)（real-world task）習(xí)得。教學(xué)目的的不斷改變，促使相應(yīng)的教學(xué)材料也在發(fā)生著變化。

交際法教學(xué)中，教學(xué)材料主要涉及三種類型，分別是以課本內(nèi)容為導(dǎo)向的材料（Text-based material），以任務(wù)為導(dǎo)向的材料（Task-based material）以及實(shí)物教具（Realia）。《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》作為教學(xué)材料，以任務(wù)為導(dǎo)向的材料和實(shí)物教具為主。

2.教材簡(jiǎn)介。《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》是World Link-Developing English Fluency 系列教材中的其中一本，適合英語(yǔ)能力為A1（A1，即理解并使用熟悉的日常表達(dá)和一些簡(jiǎn)單的句子，滿足具體的需求。會(huì)自我介紹和介紹他人，并能向他人提問(wèn)，例如：住在哪里、認(rèn)識(shí)什么人等，也能就同樣的問(wèn)題作答。在對(duì)話人語(yǔ)速慢，口齒清楚并且愿意合作的情況下，能與之進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用，由美國(guó)圣智學(xué)習(xí)出版公司開發(fā)，上海外語(yǔ)教育出版社引進(jìn)發(fā)行的一本綜合英語(yǔ)教材。《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》由12個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元探討一個(gè)日常生活相關(guān)的話題（everyday topic）。話題分別為： Greetings and Intros， Countries and Nationalities， Personal Items， Activities and Interests， Food， My Family， Time， Special Occasions， Person to Person， Home Sweet Home， Clothing， Job and Ambitions。

《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》中的每個(gè)單元，由Lesson A和Lesson B構(gòu)成。Lesson A主要作用是介紹每個(gè)單元的主題以及涉及的基本語(yǔ)言點(diǎn)，Lesson B深入探討與這個(gè)話題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。Lesson A 主要針對(duì)聽、說(shuō)技能的培訓(xùn)，Lesson B針對(duì)讀、寫技能。本文將主要分析Lesson A中聽說(shuō)的教學(xué)材料，Lesson A一般分為7個(gè)部分。（1）Vocabulary Link； （2）Listening； （3） Pronunciation； （4）Speaking； （5）Speaking Strategy； （6）Language Link； （7）Communication。前五個(gè)部分是關(guān)于聽說(shuō)的。

3.教材分析-以Unit 2 Countries and Nationalities為例。Unit 2的話題是國(guó)家和國(guó)籍。Lesson A的內(nèi)容是國(guó)家國(guó)籍相關(guān)的基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)。在Vocabulary Link中，通過(guò)完成圖片與詞匯配對(duì)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)國(guó)家和城市進(jìn)行了解和掌握。其常見(jiàn)國(guó)家和城市：Australia， China， Japan， South Korea， Mexico， Ankara， Brasilia， Mexico City， Canberra， Tokyo. 隨后，加入句子結(jié)構(gòu)（structure）， 以“Ryan is from Canberra， Australia.”為例，同伴之間（pair work）就所學(xué)國(guó)家城市的名稱進(jìn)行替換練習(xí)。其次，了解各國(guó)國(guó)籍的表達(dá)：Australian， Brazilian， Chinese， Japanese， Korean， Mexican， Turkish，并以 “Ryan is Australian.”為例，學(xué)生與老師進(jìn)行一對(duì)一練習(xí)。在這部分中，主要引入本單元的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如國(guó)家、城市以及國(guó)籍的表達(dá)，以及在什么情景下使用這些單詞，為后續(xù)練習(xí)打基礎(chǔ)。

在Vocabulary Link之后，是Listening部分。這部分的練習(xí)，需要國(guó)家國(guó)籍相關(guān)的知識(shí)作為支撐。聽力部分采用的“自上而下（top-down processing）”圖式聽力理解模式。該部分有三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是通過(guò)完成一個(gè)任務(wù)（Task），對(duì)聽力中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行理解，并激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。這個(gè)任務(wù)是以填寫世界地圖上空缺地方的國(guó)家名為主，學(xué)生在識(shí)詞的過(guò)程中需要和同伴進(jìn)行交流討論，在完成任務(wù)后相互檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)造句（produce sentences）交流等方法進(jìn)行溝通，解決交流問(wèn)題（solve communication problem）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色僅是一個(gè)幫助者（helper），在必要時(shí)給予反饋與糾正（feedback and correction）。

第二個(gè)板塊是聽力練習(xí)，聽力內(nèi)容是個(gè)人獨(dú)白（monologue），內(nèi)容是電視知識(shí)問(wèn)答。聽力問(wèn)題是學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容的提示，寫出相應(yīng)國(guó)家。在聽力過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)在完成第一個(gè)板塊時(shí)建立的圖式（schemata），理解說(shuō)話人傳遞的信息，并完成第二個(gè)板塊的練習(xí)。在這個(gè)板塊中，聽力教學(xué)屬于信息交際教學(xué)（information communicative teaching），主要是獲取信息的功能。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)先聽模式（listening-first approach），要求學(xué)生主動(dòng)地傾聽并獲取信息，而無(wú)需進(jìn)行對(duì)話交流。

在這部分的聽力文本中，出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)交際中常見(jiàn)的有聲停頓（filled paused），如“and now， OK， alright”，這種有聲停頓可以使聽者更好的理解材料。由于這本教材針對(duì)初學(xué)者（beginner），本篇聽力的語(yǔ)速約為每分鐘80個(gè)單詞，遠(yuǎn)低于真實(shí)世界中電臺(tái)獨(dú)白（radio monologue）每分鐘160個(gè)單詞的語(yǔ)速。第二板塊的語(yǔ)音文本如下：

Welcome to Where in the World！ Our topic today is countries of the world… and here is clue number one： Ottawa is the capital city of this country. And now， clue number two： This place is actually four countries in one country. OK， here is clue number three： The people of this country are nicknamed Kiwis. Alright， heres the next clue： Almost every year， this country gets the most tourists in the world. And now， our last clue： Machu Picchu is in this South American country.

第三個(gè)板塊，是由三個(gè)人組成的對(duì)話，對(duì)話背景設(shè)置成了電視節(jié)目上的搶答題，除了有對(duì)話內(nèi)容，還有貼近生活的背景音，使整個(gè)對(duì)話重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話場(chǎng)景。這部分需要學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，檢查第二板塊聽力內(nèi)容是否正確。聽力練習(xí)完成后，緊接著就是發(fā)音練習(xí)。本單元講解的是音節(jié)重讀（stressed syllable）。音節(jié)重讀在發(fā)音中非常重要，如果學(xué)生不能正確掌握每個(gè)單詞的重讀音節(jié)，會(huì)造成交際過(guò)程中的誤解。這個(gè)部分的重讀單詞，以本單元相關(guān)的國(guó)家國(guó)籍為例，分別是Mexico， Brazil， Korea， Argentina， Venezuela， Canada， Canadian， Japan， Japanese， Italy， Italian， China， Chinese， Spain， Spanish。學(xué)生在跟讀音頻的時(shí)候，體會(huì)重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)別。

Lesson A 中的前三個(gè)部分Vocabulary Link， Listening 以及Pronunciation，屬于語(yǔ)音輸入（input），之后的兩個(gè)部分Speaking和Speaking Strategy是學(xué)生基于前面輸入語(yǔ)料的產(chǎn)出（production）。

在Speaking這個(gè)部分，教材提供了一個(gè)基本的對(duì)話結(jié)構(gòu)，供學(xué)生模仿，并在熟練對(duì)話基礎(chǔ)上，替換成個(gè)人信息，進(jìn)行兩人一組的對(duì)話練習(xí)（pair work）。該部分對(duì)話內(nèi)容如下：

Hyun： Excuse me？ Are you in this class？

Ana： Yes， I am.

Hyun： Whos the teacher？

Ana： Its Mr. Allen.

Hyun： Oh … Hi， Im Hyun.

Ana： Hi， Hyun. Im Ana.

Hyun： Your shirt is cool. Are you from Colombia？

Ana： Yeah.

Hyun： Where in Colombia？

Ana： Bogota. And you？ Where are you from， Hyun？

Hyun： Korea.

Ana： Oh？ Which city？

Hyun： Seoul.

在Speaking Strategy中，教材從Speaking對(duì)話中，總結(jié)出關(guān)于詢問(wèn)以及回答國(guó)籍國(guó)家相關(guān)問(wèn)題的表達(dá)方式（Useful Expressions）。例如：

-Where are you from？

-（Im from ） Korean.

-Really？ Where exactly？ / Which city？ / Whereabouts in Korea？

-（Im from ） Korean

在這部分，教材要求學(xué)生進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向（task-based）的角色扮演（role play）活動(dòng)，題目如下：

Imagine you are a famous person in a party. Meet three people using the Useful Expressions.

Ladousse（1987）認(rèn)為角色扮演活動(dòng)是低輸入高輸出（low input high output）的一種活動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)交流活動(dòng)中完成教師布置的任務(wù)，這個(gè)過(guò)程語(yǔ)言表達(dá)的流利性比準(zhǔn)確性更重要； 也正是在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完成了對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用。教師在這個(gè)活動(dòng)中，不應(yīng)過(guò)多進(jìn)行錯(cuò)誤糾正（correction），而是應(yīng)該促進(jìn)課堂上學(xué)生之間交流。

4.教師與學(xué)生的角色。在交際法的課堂中，教師的角色是一個(gè)組織者（organizer）以及學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者（facilitator of learning），對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行收集歸納，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，并在學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)提供幫助。學(xué)生的角色是自學(xué)的主導(dǎo)者（directors of their own learning），在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地計(jì)劃，監(jiān)控以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

《環(huán)球英語(yǔ)教程-入門級(jí)》作為一本針對(duì)初學(xué)者的綜合型教材，其教學(xué)材料以交際法為導(dǎo)向，使教師在備課以及組織教學(xué)時(shí)采用不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師以及學(xué)生在課堂上所扮演的角色也發(fā)生著變化，課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生能全身心的進(jìn)入到課堂教學(xué)中，監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式以及速度。

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