依托項目的地方高校英語專業學生創新創業能力培養研究

【摘要】本文在調查地方高校英語專業人才培養與就業現狀的基礎上，就教學過程中地方高校英語專業在人才培養、創新創業教育和實踐教學中的薄弱環節進行分析，通過依托項目的教學（Project-based Learning，PBL）在地方高校英語專業課堂教學中的實際運用及課外項目的實施與實踐平臺的搭建，探索英語專業教育與創新創業能力培養有機融合的教學、實踐、就業一體化創新對策。

【關鍵詞】依托項目；英語專業；創新創業能力

【Abstract】Based on the survey of the status quo of personnel training and employment of English majors in local universities， this paper analyzes the weakness of innovative and entrepreneurial education and practice training for English majors in local universities， and explores the integration countermeasures of English professional education and cultivation of innovative and entrepreneurial competence combining teaching， practice and employment， through the application of the Project-based Learning in the classroom teaching for English majors in local universities， implementation of extracurricular projects and the construction of practice teaching platform.

【Key words】Project-based Learning（PBL）； English majors； Innovative and Entrepreneurial Competence

【作者簡介】柴樹虹（1966- ），女，云南普洱人，普洱學院外國語學院，副教授，碩士，主要從事語言教學、跨文化交際學研究。

一、導語

為了應對大學畢業生人數增多帶來的就業形勢嚴峻、高等教育人才培養模式與社會需求相脫節等難題，全國高校掀起了深化高等學校創新創業教育改革，促進高校畢業生更高質量創業就業的熱潮。地方高校是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務是為地方經濟建設培養大批的應用型專門人才。隨著中國日益進入世界舞臺的中央，國家和社會對高等外語人才的需求更加迫切，給高校英語專業帶來了挑戰和機遇。因此，了解地方區域經濟和社會發展對英語類人才的需求，創新英語人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，改進學生創業就業指導服務以解決大學畢業生就業問題，是地方高校綜合教育改革的主要任務。依托項目的教學（Project-based Learning，PBL）作為一種更加強調實踐動手能力的教學模式，它所蘊含的“以項目為驅動，以學生為中心，以教師為主導”的教學理念在彌補英語專業在人才培養、創新創業教育和實踐教學與研究中的不足，夯實學生英語專業能力和喚醒學生創新意識，提高創新創業能力等方面的作用日益凸顯。因此，通過依托項目的教學（Project-based Learning，PBL）在地方高校英語專業課堂教學中的實際運用及課外項目的實施與實踐平臺的搭建，探索專業教育與創新創業能力培養有機融合的學習、實踐、就業一體化創新模式和對策，達到培養新時代所需的創業型人才，為地方社會經濟發展服務之目標具有一定的理論與實踐意義。

二、地方高校英語專業人才培養與就業現狀

1.地方高校英語專業人才培養中存在的問題。通過對地方高校英語專業畢業生就業后的跟蹤調查及用人單位的回訪，地方高校英語專業畢業生總體上存在知識結構單一，知識面狹窄、實踐能力弱、動手能力差、分析問題和解決問題能力不強，缺乏創新精神、專業知識和技能難以滿足產業升級的就業市場需要等方面的問題。究其原因，一是地方高校普遍受到教學地理環境、師資力量、生源質量、經費投入等教學條件的限制，教學改革進展緩慢。二是傳統的“學術型”英語教學模式仍在英語專業教學中占據主導地位，大多地方高校英語專業在人才培養上沿襲升格前師范類學校培養傳統，主要培養目標設定為英語教師和翻譯類人才，重點關注學生的語言知識的掌握、語言技能的訓練及語言能力，忽視對學生的探究、合作、實踐、創新等綜合能力的培養。三是專業課程體系設置和教學內容與市場需求不適應，缺乏對地方經濟社會發展所需的人才能力的認識和培訓，難以結合地方實際需求對英語專業進行除英語語言之外其他學科知識的針對性教學和職業能力的培養。四是較多教師對于創新創業的重要性認識不足，創新創業教育理念嚴重滯后，導致專業教育與實踐脫節，開展創新創業教育的意識和能力欠缺，實踐教學能力弱等問題。

2.地方高校英語專業畢業生就業現狀分析。一直以來，受到外語專業畢業生數量持續增長、市場需求下滑等不利因素影響，地方高校英語專業畢業生在就業中存在就業競爭激烈、就業面狹窄、知識結構不適應市場需求及就業能力低下等問題。以某地方高校2017屆本科英語專業畢業生就業情況為例，當屆英語專業本科畢業生共計114人，其中讀研2人，占畢業生總數的1.8%；在教育企業單位如私立學校、教育集團、培訓機構、文化中心等就業37人，占畢業生總數的32.4%；在非教育類企業單位就業，從事導游、文員、翻譯、營銷等工作的有43人，占畢業生總數的37.7%；事業單位教師崗就業23人，占畢業生總數的20.2%；公務員就業5人，占畢業生總數的4.4%；國外靈活就業4人，占畢業生總數的3.5%。分析以上數據可以看出，地方高校英語專業畢業生從事教育工作的比重仍然較高；考研、公務員、翻譯、導游和其他行業等就業人數較少；自主創業寥寥無幾。

三、英語專業教育與創新創業能力培養有機融合對策

國外尤其是美國、德國、日本等發達國家對大學生創新創業能力的培養起步較早，西方多所著名高校以項目來體現課程內容，培養學生主動學習、動手實踐能力和學生分析問題、解決問題能力，在落實企業對專業技術人員的能力要求，滿足人才培養的質量要求和大學生創新和創業素質的過程中，通過依托項目的教學（PBL）的應用取得了令人振奮的效果和特色。我國對依托項目的教學（PBL）研究從引進到應用發展迅速，不同的研究對象和研究數目在逐年增加，被用于各專業或行業的教育教學改革實踐中并取得成效，對依托項目的教學（PBL）在我國進一步的研究與實踐起到了積極的推動作用，由此而來的是對依托項目的教學（PBL）在提高大學生創新創業能力、探索大學生創新創業教育模式的實際運用效果的研究日漸增多。

1.依托項目的教學（PBL）在英語專業課堂教學中的應用。依托項目的教學（Project-based Learning，PBL），或譯為基于項目的學習模式，項目驅動下的學習，PBL教學法，項目教學等，是西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分，是20世紀90年代興起的一種新型教學模式，由內容、活動、情境和結果四大要素構成。學習者以“項目”的形式進行學習，以小組的形式來解決真實的、基于課程的、跨學科的挑戰性問題，通過有意義的體驗，探究解決問題的路徑，構建自己的知識，并有效監控自己的學習。

依托項目的教學（PBL）在英語專業教學中的應用主要通過項目實施、教育觀察、調查、實驗等研究，讓學生把所學知識應用于實際任務，力求做到項目研究與語言學習的有機結合，在實際教學中以教學模塊和項目代替課程，以案例化、實戰化教學代替灌輸式教學，以校內外“雙導師”代替單純的課堂授課，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試，通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程學會與人協作，提高解決實際問題的綜合能力，培養創新精神、創業意識和創新創業能力，充分發掘創造潛能。具體的操作可在英語專業課程中選定一至二個主干科目分段進行項目教學，將各班學生分成4-6人小組，由學生自行選出組長和秘書，依據學期教學內容給出主題范圍，由各項目小組結合各自的興趣確定本組擬完成的項目題目和形式，根據通常的項目學習流程，即選定項目、制訂計劃、實施項目、總結成果、交流成果和活動評價等六個實施步驟，讓學生通過一系列個人任務或合作任務，以實地調研、討論交流、口頭展示和報告撰寫為主要活動方式，以文獻研讀、技術使用（如計算機技術和攝影技術）和數據分析為基本方式，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，在現實生活中進行探究，解決現實中的驅動或引發性問題以獲得知識和技能，從而提高學生的創造力，培養學生的綜合語言交際能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、信息處理能力，成果展示能力等。

2.課外項目活動的組織。課外除組織提升學生實踐能力的英語口語大賽、英語演講大賽、英語辯論大賽、英語寫作大賽和創業設計大賽等各種競賽活動外，由學生自愿報名成立英語創新創業項目活動組，根據社會調查和市場需求結合英語專業特色，選擇實際可操作項目有計劃有組織地引導和指導學生自主參與創新、參與實踐，模擬和實操企業實體進行上崗操作和創業體驗，由學生對選定項目進行設計和實施，從市場調查、方案設計、制作成果等均由學生自主完成，將學生創意融入作品中，組織校內外專家和創新創業導師共同對項目完成情況和實施效果進行評價，在后續項目中揚長避短，培養學生的創新創業意識及實踐動手能力，讓更多學生有創新舞臺。

3.校外實踐平臺的搭建。創新創業能力的培養需要在實踐教學中才能完成。一直以來，地方高校英語專業的課程設置遵循傳統的重理論輕實踐教學模式，學生鮮于走出校門并在實際的工作場景中鍛煉自己，分散實習由于監管不力導致實習流于形式，沒有起到真正的練兵作用，已簽訂協議的校外實踐基地實際使用不到位，實踐教學效果總體欠佳。因此，學校應厘清人才培養目標定位，依據市場需求最大限度地增大實踐教學的比例，洽談合適的單位共建實習、創業培訓基地來提供學生實踐平臺并進行多種形式的合作，充分靈活發揮校外實習實踐基地的作用，提供學生社會實踐機會，加大實習實踐管理力度。邀請校外就業指導專家、企業代表和指導教師一起進行就業創業指導，由部分企業派出員工與學校教師共同擔任學生創新創業導師，促進學校和企業界的深度合作。量身設計適宜英語專業學生創新創業能力培養的項目并制定研究計劃，讓學生根據自身情況，選擇適合自己特點的挑戰和培養機會，自主參與或組合開展項目，及早了解社會實際、了解人才市場需求和專業發展方向，鍛煉自身綜合能力。

四、結語

地方高校要培養出能為地方經濟社會發展服務的應用型人才，使英語專業畢業生適應地方經濟建設和社會發展，要使英語專業創新創業教育取得成效，突破人才培養薄弱環節，必須使學生的學習和工作能力明顯提高，團隊協作精神、自主性和創造性顯著增強，在項目教學實踐活動中提高學生的英語應用能力、自主合作學習能力和創新意識，增強創新創業的信心，從而為未來職業成功發展奠定良好基礎，提高就業競爭力。

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