淺談高職學生英文寫作中教師直接反饋的作用

【摘要】英語寫作一直是學生在英語學習中的弱項，本文探討高職教師分析學生英文寫作中遇到的問題并指出如何在學生缺乏自主性的前提下增強與學生的有效溝通、反饋，改善學生的中式英語思維，提高學生的英語寫作思維能力和邏輯表達能力。

【關鍵詞】英文寫作；教師直接反饋；語篇內容；連貫與銜接

【作者簡介】 王歡歡 （1983-），女，海南萬寧人，碩士，講師，海南經貿職業技術學院，研究方向：大學英語，英語寫作教學研究。

英文寫作，是一項主觀技能，不僅反映了學生的語言表達能力，也體現了學習者的思維組織和邏輯表達能力。英語學習者在寫作中要面臨的問題是：我能寫出文章，但是內容空泛，思維混亂，詞不達意；有些通過英語四級的學生，雖然詞匯量不小，卻因中式英語表達屢屢受挫、翻譯和寫作能力無法進步而愁眉不展；甚至有通過六級考試的學生，雖然擅長記憶高分詞伙和背誦寫作模板，但是在雅思寫作考試中卻是苦于無法突破5.5，難以獲得好成績……學生們往往容易越寫越糾結，越學越困惑。

在筆者接觸高職學生一二年級英語專業的翻譯、作文批改，和雅思寫作課程的教學實踐中發現，其問題根源歸結有三：

一、過于理所當然地死記硬背而忽略詞性和用法

囫圇吞棗不知其意。不少學者認為詞匯水平是影響英語寫作能力的一個關鍵因素，而詞匯學習能夠有效地提高英語水平。同時，學生們在學習過程中還可以使用背單詞軟件作為輔助工具。但是一位在職的理工男學霸在百詞斬背單詞軟件堅持了四年后明確表明：隨著詞匯量激增，雖然考6級能輕松拿下500多的高分，可是寫作能力卻還停留在初中水平。這說明，詞匯量的提高與寫作能力的提升不成正比。在教學中，筆者在批改學生作文時也是屢屢發現，學生在寫作中，用詞單一，詞性使用混亂。這些問題在英語專業學生和備考雅思考試的“烤鴨們”身上屢見不鮮。學生們囫圇吞棗地盲目背英語單詞，不分詞性往肚吞，因此執筆寫出來的作品是“沒有詞性的英語詞匯+中文式思維=典型的中式英語”。

二、過分注重詞匯量而忽略語法學習

物質基礎決定上層建筑，同樣地，語法基礎決定寫作表達的準確性。中國學生在英語考試中追求閱讀的正確率卻忽略了語法在篇章學習中的重要；學生們普遍覺得，詞匯量越大，過級率越高，語法學習既枯燥又不重要，寫作更是能忽略不計，因此，雖然學生的詞匯量增長了，閱讀能力上去了，但是語法基礎仍然很薄弱，句子框架松散，書面寫作成績上不去。

三、缺乏規范的中英語思維轉換訓練

思維是一種心理現象，是社會的產物，而語言則是人類傳達、交流和保存思維的主要工具，是思維的主要物質外殼。因此語言交際工具性和功能性根據不同社會需要有所改變，民族、歷史、語言不同，思維方式也就不同。英文的寫作注重傳達思想，偏向問題的理性分析，而中文思維則側重情感描述，偏向事物的形象直覺。因此，在學生們在語言輸出的過程中，由于語法基礎不夠扎實，詞匯的詞性和用法不正確，中式思維的影響嚴重，沒有規范的訓練，學生的英文寫作能力上不去。

好的寫作除了要緊扣主題，還需要注重連貫和銜接，要求學生有邏輯地組織信息和語言，清晰地推進行文發展。相對本科英語學習者而言，高職學生的英語學習自主性不夠強，學生自主糾錯能力有限，發現錯誤的能力不足，而（Cumming，1989，Sasaki，2000）指出，寫作中關注文體的一致性、思想表達、寫作意圖等會宏觀問題（Roca等1999；Victori，1999）能有效管理寫作過程。因此，在教學過程中，教師的反饋顯得更為重要，能夠為促進學生糾錯能力培養提供支撐。

雖然（Lee 1997）指出，教師反饋需盡可能指明寫作問題的具體位置，凸顯錯誤，引起學生注意。但是對于教師反饋的初級階段，由于學生的自主糾錯能力不夠，部分學生對寫作缺乏信心，因此筆者認為在寫作教學的初期，教師直接的反饋其實比較有利于提醒學生對自己文章的反思。雖然直接反饋在指導過程中難免會存在教師主觀臆斷或者武斷要求學生按照教師意愿修改文章，但是在學生寫作指導的初級階段，教師詳細的修改有助于與學生作品產生共鳴，是對學生的肯定。同時，對于學生詞性和語法的錯誤現象也可以給出針對性的指導。直接反饋可以幫助學生堅定信心，促進反思學習。如果教師只是指明寫作問題的位置，對于主動性不足的學生未必能有效思考、自行修正。其次，教師直接性反饋能有效地通過作品與學生直接溝通，從而糾正學生的思維表達問題。學生寫作存在隨意性，因此寫作中的漢語思維和缺乏足夠的英語輸入這些問題都超學生能自行修正的范圍。而教師的直接反饋能夠從正面反映出該學生寫作中存在的語篇內容和結構性寫作意識等問題；教師重復的修改和建議，能一定程度上強化學生英語寫作的思維能力。在師生雙方共同努力下，學生才能慢慢將內容和結構有機結合，注重語篇內容的修正，此后教師才能漸漸地過渡到間接反饋、凸顯錯誤，鼓勵學生獨立思考。最后，教師的直接反饋可以讓學生意識到自身邏輯表達能力和寫作技巧等問題。筆者相信，只有結合教學過程中寫作例文的語篇賞析和學生寫作中真實存在的問題才能慢慢糾正和培養學生正確的英語思維思考方式、改善學生的英語表達的邏輯能力，促進寫作水平的提高。

筆者認為，教師的反饋有必要從細致、系統的建議再到明確定位、凸顯錯誤，放手讓學生獨立、自主地思考，這樣循序漸進的過程讓學生寫作水平的提高更扎實。

參考文獻：

[1]王曉茹.我國學生英語寫作思維研究綜述[J].教學改革，2018（4）： 137-156.

[2]吳煒.教師反饋焦點與反饋策略對英語寫作修改效果的交互影響[J].解放軍外國語學院報，2015（3）：85-93.