背誦輸入和輸出對高中生英語寫作的影響

【摘要】寫作技能是學好英語必不可少的基本技能，它體現了學生的綜合語言運用能力，就英語寫作教學而言，幫助學生提高寫作技能意義重大。但是隨著教學改革的持續推進，教師把注意力集中到新教學法的研究上，卻拋棄了背誦的學習策略，以為他們認為這種方法是機械性的死記硬背。然而，學生英語能力的提高是以扎實的英語基本功的建立為基礎的；同時，語感的形成、英語基礎的夯實離不開記憶與背誦。本文運用語言習得理論、克拉申的“輸入”和萬斯的“輸出”假設闡釋了有關背誦的輸入—輸出教學模式在高中英語寫作教學中的作用，這對于學生和教師來說具有重要意義。

【關鍵詞】背誦；輸入假設；輸出假設；英語寫作

【作者簡介】陳曉云，遼寧省錦州市渤海大學。

高中生要在分析、理解課文的基礎上達到寫的要求，并不能讓他們寫出好文章。大量背誦課文與大量練習的結合，是適用于不同條件英語教學的普遍有效方法（胡春洞，2008）。背誦不是新的學習方法和新興教學法，但是，現在背誦策略在高中英語教學中的使用卻越來越少，很多人把背誦總結為死記硬背。然而英語材料背誦不一定是機械的死記硬背，因此，本文旨在用輸入輸出理論分析背誦對高中生英語寫作成績的影響，及怎樣在高中英語教學中利用背誦提高學生寫作成績。

很多教師把注意力放在研究交互式教學法、任務型教學法等新教學法上。同時，許多教師拋棄了背誦的傳統教學法，把它看成機械背誦、死記硬背，缺乏靈活性和人性化。卻不知，學生英語能力的提高，建立在扎實的基本功上，英語語感也是很難形成的。英語基礎的夯實、語感的形成都與記憶、背誦關系重大。但是，如果盲目背誦就會變成“死記硬背”，利用輸入假設，確保輸入材料的可理解性，增加學生英語學習信心；結合輸出理論，強化學生讀寫輸出，這些都能使得背誦有意義又有利于英語學習。

學生應該背誦語言自然，文化內涵豐富，難度考慮到學生實際水平的英語文章。教師對材料加以篩選，就能很好的給學生提供輸入目的語的機會。然而，很多教師處理過文章后，會忽略背誦這一重要環節。輸入輸出理論是二語習得的重要理論，從輸入輸出理論視角去探討背誦，把背誦融入到高中英語寫作中去，值得我們深入研究。

背誦的定義和功能

根據《現代漢語詞典》的解釋，“背誦”：指“不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法”。丁言仁、戚炎（2001）認為背誦課文，即反復誦讀，直至一字不差地背出來或者默寫出來。背誦是我們對目標材料有意識的識記過程。背誦是學習的起點和基礎，但是，很多人把背誦理解成對材料的機械性記憶，因而否定背誦。但是，本文討論的背誦是指在理解目標材料的基礎上，通過個人努力，反復朗讀，直至記住目標材料并能隨機應變的運用目標材料的過程。通過強化輸出，使背誦輸入的材料內化為學生自己能熟悉、靈活運用的知識，這樣的背誦有意義，對語言學習有益處。

胡春洞（1990）認為背誦文章好處很多，有益于語音語調的正確和熟練，有益于詞匯和語法的鞏固，有益于語感的形成和口語與書面語能力的提高，對記憶的鍛煉和增強也大有好處。王曉燕（2002）指出：1.背誦輸入能降低學生的情感焦慮；2.背誦可以增強語感，促進語言習得；3.背誦可強化語言輸入。這有助于英語學習者寫作能力、口語和閱讀能力的提高，對英語詞匯的積累也有促進作用。

輸入理論

克拉申的輸入假設（Input Hypothesis）是克拉申假設的核心部分?？死暾J為，可理解輸入（comprehensible input）是第二語言習得的唯一途徑，只有“可理解的語言輸入”才能夠促進學習者語言能力的提高，并提出理想語言輸入（optimal language input）應當符合“i+1”公式，“i +1”指語言的下一個發展階段。在這個公式中，“i”指語言學習者現有的語言能力和水平，“1”指略高于語言學習者現有的語言能力和水平。“可理解語言輸入”指對第二語言學習者來說，略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過可理解語料輸入，語言學習者會把重點放在語言本身而非語言結構和形式上，從而形成語言習得。通過輸入略高于第二語言語言學習者現有語言知識狀態的語料而激活LAD（language acquisition device），促進第二語言的習得。

輸出理論

斯萬結合自己對法語沉浸式教學的研究，并在克拉申輸入理論的基礎上，提出了“輸出假設”。該假設認為，在一定條件下，語言輸出是二語習得不可或缺的過程之一（Swain，2008）。斯萬認為輸出假設對語言習得有三大功能，這三大功能也體現了輸出假設的基本思想。他認為，語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，還具有使學習者集中注意力（noticing）、進行假設驗證（hypothesis testing）和自覺反思（conscious reflection）等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性。

第一，輸出假設對語言習得具有注意/觸發功能。注意功能是指當學習者試圖有聲或無聲地輸出目的語時，他們可能會注意到自己無法準確說出或寫出自己所想表達的意思。換言之，目的語言的輸出能使二語學習者注意到或者意識到自己的一些語言問題，這能促使學習者下次更加注意二語的輸入。這種意識能夠激發學習者潛在的二語學習認知過程，在這些過程中，學習者形成新的語言知識或者鞏固現行的語言知識。

第二，檢測假設功能（hypothesis testing function）指的是從學習者的角度來看，學習者在二語習得過程中會對目的語做出各種假設，輸出是檢驗目的語假設的手段。輸出之后學習者會得到反饋，通過反饋，能夠對假設進行檢驗，進而對話語進行調整，從而使得語言表達更準確。

“輸出假設”的第三個功能是元語言功能（metalinguistic function of output）。斯萬認為用目的語言來反思自己或他人輸出的語言能夠促進二語學習。也就是說學習者運用語言來分析和描述語言，是對語言形式的思考，輸出能使學習者控制和內化語言知識。

背誦策略的指導及實施

輸入理論強調輸入的可理解性，是建立在透徹理解的基礎上，而不是盲目的背誦。背誦前，教師解釋文章的重難點和重要知識點，使學生熟悉結構和內容；指導并解釋背誦方法，讓學生在背誦前要理解文章意思，通過反復誦讀，加深對文章的理解，然后背誦。為了落實背誦方法的實施，教師的抽查監督必不可少。教師可以上課前抽查上次段落背誦情況。教師每天的檢查，促使學生回顧所記內容，從而養成定期復習、背誦的習慣。課后學生自愿分組，組長負責監視組員間的相互背誦。周末要求組員間相互檢查本周背誦情況，及時鞏固。根據輸出理論的注意功能，在組員相互檢查背誦以及教師抽查時，學生背誦過程中出現的問題，如果被指導者指出來，學生在以后的輸入學習中會更加注意。

根據艾賓浩斯遺忘曲線， 在學習中的遺忘是有規律的，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間推移，遺忘速度減慢，遺忘數量也會減少。所以學生應遵循記憶遺忘規律，對所背內容及時復習鞏固。過度學習效果優于適度學習效果。適度學習指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習。過度學習則指對識記材料達到背誦之后還繼續進行學習，可見，過度學習也是必須的。

背誦對英語寫作成績影響

運用輸入—輸出假設理論，背誦越深入，學生英語寫作成績提高越明顯，背誦對學生基礎知識有顯著提高，對寫作成績的提高幫助最大。背誦對英語學習成績的提高是顯著的，尤其對寫作成績提高影響顯著，證明學生能夠利用基于輸入輸出理論的背誦來加強自己的寫作能力。在英語學習中充分利用輸入、輸出理論，強化學生對背誦的認知，引導學生主動背誦、提高學習興趣和主動性，進而提高英語寫作成績。興趣能夠促進英語學習，積極的學習態度也有益于成績的提高。由此可見，基于輸入輸出理論的背誦改善了學生對英語學習的興趣與態度，這對于英語學習必然大有好處。

根據輸入理論，教師為學生篩選輸入內容，同時也要考慮他們的實際水平，難度控制在“i+1”最好。教師通過知識點講解、背誦方法指導，有效地確保了學生在理解文章的基礎上去有效地背誦。從輸出角度來說，主要涉及到的輸出為：平時的寫作訓練或寫日記及老師檢查背誦、測試當中的寫作等。背誦內容的檢查，可以有效督促學生的有意識地輸出，尤其是注意到自己的錯誤，以減少類似錯誤的發生。平時作文修改的反饋，也可以讓學生意識到自己的不足。

背誦輸入輸出的作用

學生能否在高中階段調整好英語學習狀態對以后的英語學習有很大影響?，F在背誦在高中英語學習中的使用日益減少。本文在輸入輸出理論的框架內分析背誦對高中生英語寫作的影響、如何利用背誦策略來提高學生寫作成績。背誦式語言輸入輸出在高中生英語寫作中意義重大：1.能促進學生建立英語學習信心，改善學生的背誦態度激發英語背誦熱情，；2.促使學生基礎知識夯實，增加寫作輸出時語言的精確性；3.逐漸擴大學生的隱性語言，增強語感及寫作輸出語言流暢性；4.有助于高中生的英語整體寫作水平的提高。大多數高中生對背誦式語言輸入輸出持肯定態度，盡管他們覺得背誦過程很辛苦，但他們相信背誦對英語學習的積極作用，尤其在書面表達能力方面。所以，背誦式語言輸入輸出是提高高中生英語寫作能力行之有效的方法。

對高中英語寫作的啟示

輸入輸出理論和背誦學習策略在高中英語教學中實施，能夠有效提高學生英語寫作水平。將輸入輸出理論應用到背誦中，能夠提高教師教學成果，使教師在制定教學計劃時注意結合這一理論，也促使教師關注更多的語言學習理論，并思考在教學中應用這些學習理論。寫作以下是寫作教學的啟示：

1.通過材料的篩選控制背誦輸入。背誦的學習策略為很多優秀的中外學者所提倡，它能夠彌補課堂上英語學習的輸入不足。教師應控制好背誦材料難度，所選材料難度略高于高中生目前英語水平即可，不能太難也不能太易，否則容易使學生對英語學習產生恐懼心理或者輕視英語學習。教師在背誦策略上進行指導，同時對背誦過程進行嚴格管理，便能夠調動學生的學習積極性，增強英語語感，提高英語寫作能力。

老師還能依托小組學習方式調動學生背誦積極性。同伴和教師的嚴格檢查能夠督促學生有意識地背誦，引導他們把被動背誦化為主動背誦，潛在的也使學生意識到背誦對英語學習的重要性。教師在檢查學生背誦的程中可以有效地發現學生所犯的錯誤并及時指出，這樣有助于幫助學生養成準確背誦的好習慣。

2.要鼓勵學生多輸出、敢于輸出。教師要堅持運用背誦的教學方法，把握好對學生背誦輸入的指導及輸出的督促檢查，因為背誦時間越長，對英語寫作成績的提高越明顯。在平時練習中，應充分運用輸出理論，要求學生多寫、多反思，讓他們將背誦過的內容合理運用到寫作中，并鼓勵學生間互相批改作文，教師做好最終批改工作，及時把修改意見反饋給學生，讓學生意識到自己的問題所在，加強寫作意識。同伴反饋、教師批注，能夠使學生很好地意識到自己在寫作中存在的問題，背誦的學習策略的使用也會越來越熟練。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.二語言習得概論[M].上海外語教育出版社，1999.

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2003.