英語學習日記在反思性學習實踐中的應用

【摘要】在英語學習方面，有些學困生智商不低，學習能力不弱，但是學習方法欠佳，不會做學習筆記，缺乏學習積累，也沒有任何學習反思，導致英語學習落后。注重對這部分學生進行非智力因素培養，優化學習策略，指導他們定期寫好英語學習日記，能培養學生學習反思和自我評價能力，有利于提高學習效率。

【關鍵詞】學習日記；非智力因素；反思性學習

【作者簡介】滕新芳，江蘇省梅村高級中學。

一、英語學困生學習障礙分析

1.非智力因素發展滯后。人們通常把體現一個人智慧水平的心理因素統稱為智力因素，它主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。非智力因素指那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理因素，包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質因素等，主要涉及動機、興趣、信念、情感、意志、氣質、性格和習慣等。英語學困生并非智力落后，多數是因為非智力因素沒有得到有效開發，大多學習習慣不好，不會反思，缺乏學習的鉆研精神，怕苦怕累。

2.缺乏科學的學習方法。學困生往往學習自主性差，又缺乏科學系統的學習方法，僅滿足于課堂上貌似聽懂的狀態，課后，他們認為完成老師當天布置的作業就可以了，完全疏忽了課前預習、課后及時反思等科學的學習方法。他們傾向于死記硬背，不注重反思性學習，學習效果不理想。

許多英語學困生因為基礎薄弱、不良的學習習慣和方法長期得不到有效糾正，導致學習上出現惡性循環。指導這些學生堅持寫學習日記，可以幫助他們逐步積累知識，增強學習反思，穩步提高成績。成績一旦進步，學生會更有動力，也會想方設法保持和繼續進步，學習的主觀意識增強，非智力因素得到開發，能有效促進英語學習。

二、指導學生在反思性學習中寫學習日記，最大限度提升學習效率

學習日記，從廣義上講，可以指學習過程中所記錄的與學習有關的任何內容。與普通日記相似，這種日記可記錄學生所學、所思、所悟、所感的全部內容。從狹義上講，學習日記主要指學生在學習過程中所記錄的新知識、遇到的新問題與障礙、學習的反思與心得體會等。這種日記并不一定是某種格式化的文獻，而只是一種個人的隨筆記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”，經常記錄一些學習的重要內容可以更好地幫助學生理解、記憶、積累知識要點，反思和調控學習過程，從而形成良好的學習習慣。

英語日記或日志，就是讓學生以日記的形式記錄學習英語的情況，在老師的指導下，不斷地補充和完善日記的形式來獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。這種日記是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分。

在英語學習過程中以書面形式記錄的內容都屬于日記的范疇。英語作為第二語言，詞匯量大，知識點細，語法繁雜，記學習日記特別有效，它能幫助學生整理知識要點、歸納知識結構、查找知識漏洞和積累學習經驗。在教學實踐中，我們可以指導學生寫以下四種日記類型：

1.知識型日記：整理課堂知識重難點。

（1）選擇性整理重點和要點。課堂是學生學習的主要陣地，學生在課堂上所接受的知識和信息量，對老師授課內容的理解，對課堂重點知識的把握是課外學習無法比擬的。教師在課前肯定會精心備課，大到授課內容，課堂重難點，小到學生的學習基礎，學習狀態都是教師備課要考慮的內容，對哪些知識該重點講解非常清楚，所以學生要認真記好課堂筆記。對于重難點的突破，教師會設計合理的方法與手段幫助學生理解，大多數學生在聽課時對這些強調的內容會有較為深刻的印象，但是學生記憶的內容隨著學習的深入會不斷增加，先前記憶的內容會隨著時間的推移和記憶內容的增多逐漸變淡。因此，每節課的重點知識應做好詳細的記錄，這是鞏固和復習的材料，也是積累知識的有效手段。

比如，老師在上課時會歸納重點詞的用法。例如，講到“給某人提供某物”時，老師會歸納三個詞的用法并作對比，supply sb. with sth. = supply sth. to sb. 或supply sth. for sb.；provide sb. with sth. = provide sth. for sb.； offer sb. sth. = offer sth. to sb.，動詞和介詞搭配不同，各有特點，學生記錄這些內容，可以省去課后很多繁瑣而枯燥的整理與復習工作，提高學習效率，真正做到事半功倍。

（2）著重突出知識難點和理解盲點。教師每一節課總會有知識和理解的難點，對于這些難點，盡管老師會詳細講解和說明，但是學生由于基礎不同，理解能力不一樣，并不是所有的學生聽過老師分析和解釋之后都能明白，而老師在課堂上講解的時間是有限的，不可能無限制地重復，這就需要學生及時地記錄這些難點，以備課后鞏固與鉆研，實在不能理解的可向同學或老師請教。

2.糾錯型日記：收錄典型錯誤，做好糾錯筆記。作業、測驗和考試中出現錯誤是很正常的現象，糾錯是中學生學習英語的一種良好習慣，糾錯是學習反思的重要內容，糾錯并不一定每天都要做，可以分期分階段進行，如一周三次，月考一次，期中和期末前后各做一次。對于典型的錯題，除了摘抄與整理，學生還要進行深入地思考與質疑，要弄清楚為什么對和錯的原因，這種質疑能力是人的思維走向成熟和深刻的開始，學生在知道正確答案的基礎上，再更深層次地分析原因，達到知其然和知其所以然的境界，能夠用定量的知識去把握好一類題目，有效避免再犯同樣的錯誤，真正達到了學習的目的，學以致用。

3.拓展型日記：摘錄課外閱讀內容，有效拓展知識。英語有豐富的課外讀物，除了與教材配套的參考書與練習之外，還有專門講解語法的語法書，如章振邦主編的《新編英語語法教程》、張道真的《張道真實用英語語法》、薄冰的《新編高中英語語法》等；各種報刊材料也是應有盡有，報紙有《中國日報》（China Daily）、《21世紀英文報》（The 21st Century）、《英語周報》（English Weekly）、《學生雙語報》（Students Times）等；英語雜志有《英語學習》、《中學英語園地》、《中小學英語教學與研究》、《中小學外語教學》等。另外，《英語廣場》、《英語沙龍》等都能有效地補充學生的課外知識。除此之外，英文名著有很強的故事情節，可讀性強，能極大地擴充學生的詞匯量和拓寬學生的學習眼界，對學生非常有益。學生喜愛的作品有《簡·愛》（Jane Eyre）、《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）、《霧都孤兒》（Oliver Twist）和《德伯家的苔絲》（Tess of the Dubervilles）等。學生可以利用周末和暑假等空余時間安排好計劃，閱讀這些材料，有選擇地摘抄對自己有用的內容，記錄閱讀感受與心得，寫讀后感。通過接觸大量地道純正的英語，豐富英語語言背景知識，增加語言輸入量。

筆者有一位王姓學生初中英語基礎較差，對英語學習也沒什么興趣，經常在英語課上睡覺。進入高一之后，我們推薦學生假期閱讀自己喜歡的英語名著，并把經典名著的主要內容作了簡單介紹，讓他們隨意選擇，要求在假期結束后寫一篇150字左右的讀書筆記或讀書心得，這個同學對《基督山伯爵》很感興趣，自己查字典看完了簡寫本，并寫了兩頁讀書筆記，包括他對人物的評價，他對某件事情的看法等，他平時基礎較差，詞匯量很小，為了看這本書，下功夫查了很多詞典，就因為這本書，對英語的興趣與日俱增，極大地激發了英語學習的興趣與主動性。

另外，現代豐富的網絡資源可以拓寬學生的知識，增加閱讀量，拓展跨文化背景知識。

4.反思型日記：記錄學習過程中的所思所悟、總結方法和策略。學習是一個復雜的過程，眾所周知，學習方法與策略在整個學習過程中起很重要的作用。方法不是一朝一夕可以習得，學生可以自己總結和感悟，也可以借鑒別人的成果，對適合自己的有效方法加以利用，不斷補充和完善。

英語新課程標準強調學生要不斷形成有效的學習策略，形成自主學習和終身學習的能力。根據英國著名心理學家巴萊特（Barlett）提出的“圖式理論”的說法，每個人過去獲得的知識和經驗儲存在頭腦中，當新的信息被輸入且找到與這些信息相匹配的圖式后，就能對新提供的信息產生理解，學生階段性地、循序漸進式記錄的學習方法能對他們已有的方法作有效的補充，幫助他們形成適合自己的學習策略。

陶先生提出平民教育和愛的教育，教師作為長者，要關心每一個學生，而不是眼里只有幾個成績優異的學生，教師要同樣關心學困生，幫助他們形成良好的學習習慣，指導他們寫好學習日記。英語學困生由于課堂教學時間的限制，課堂上他們思考、發現的意識和能力不一定得到充分培養，學生很多時候都是當“聽眾”和“看客”，甚至筆記不一定能記完整，而英語學習日記能“逼迫”這些“聽眾”和“看客”課后整理知識和進行學習反思，通過學習日記，這些學生可以更好地與老師交流。實踐教學證明，學習日記形式簡單，操作方便，卻很有效果，是幫助英語學困生的一種好方法。

參考文獻：

[1]邱媛玲.探究反思性學習[J].科技信息，2006（04）.

[2]桑志軍.反思性學習實踐者的內涵、特征及培養[J].教育理論與實踐，2012，32（23）：48-50.

[3]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學習：內涵與過程[J].電化教育研究，2014，35（12）：23-28+33.

[4]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].高等教育出版社，2015.