團隊共寫：“敘事者”的專業成長模式

王維審

2016年1月，“敘事者”教師專業發展共同體成立，現擁有全國各地成員1800余人。兩年多的時間，“敘事者”通過“讀、寫、研、學”四大途徑引領教師走上專業成長的道路，成為一線教師抱團成長的重要平臺。在幾種團隊研修方式中，團隊共寫是最重要的一種，在促進教師寫作方面取得了一些成績。

探索團隊共寫的層級序列

教師的專業寫作不是一蹴而就的，一個從未進行過專業寫作的人不可能一下子就寫出高水平的教育論文。教師的專業寫作是一個循序漸進的過程，需要形成一定的序列體系——先寫什么，后寫什么，必須有一個大致的規劃。“敘事者”經過反復商討、斟酌和研究，制訂了教師專業寫作的三個層級序列：教育敘事——教育案例——教育論文。

第一個層級，教育敘事。所謂教育敘事，就是在講述自己與學生之間發生的故事、事件和細節片段的基礎上，對具體的教育生活進行反思和感悟，從而發現教育的本質規律和價值意義的寫作形式。簡單地說，教育敘事記錄的是身邊人、身邊事，反思的是自己親身經歷的教育實踐，屬于最接近一線教師生活的寫作形式，也是教師最容易接受的一種文體。所以，“敘事者”把教育敘事作為團隊起步階段的基礎性寫作，倡導全體成員從教育敘事寫起，在培養寫作習慣的同時，逐步形成教師專業發展必需的觀察力、反思力和基本的文本表達能力，為進入下一個階段的專業寫作奠定基礎。

第二個層級，教育案例。教育敘事的故事性決定了其帶有一定的藝術氣息，更傾向于可讀性和欣賞性，這也是教育敘事最容易為一線教師所接受的主要原因。當教師的教育敘事寫作能力基本達成后，就有必要及時進入更側重于科學性的教育案例寫作階段。教育案例雖然也對具體的教育情境進行描述，但描述的內容更側重于問題和困惑，描述的方式也更傾向于理性和邏輯。更重要的是，教育案例完成問題情境的描述之后，一般要完成以下幾個環節：一是對問題進行理性分析，二是形成問題解決的方案，三是要描述問題解決的成果，四是要有深刻的反思和感悟。從這一角度來說，教育案例更有利于培養教師的專業思維和研究能力，比教育敘事更專業和科學。

第三個層級，教育論文。一般來說，青年教師在經歷過兩年左右的教育敘事寫作，二至三年的案例寫作之后，基本上就具備了撰寫教育論文的思維和表達能力。同時，五年左右的教育實踐，也讓青年教師積累了一定的教育經驗和教訓，具有了教育論文寫作的素材和基礎。從理論上講，這是青年教師開始進入研究性寫作的最佳時機，也是從成熟教師走向研究型教師的轉折點。當然，這只是理想的成長模型，是參照一般水平的青年教師形成的專業寫作行走路線。雖然在具體的實踐中，每個人的基礎水平、基本素養和實踐經驗不同，必定會導致過程的偏離和改變，但總體的方向不會改變，完全可以作為團隊共寫模式的參照。

基于此，“敘事者”構建了教育敘事、教育案例、教育論文三個寫作層級，引導不同能力水平的教師尋找自己的專業寫作提升之路。

形成團隊共寫的基本策略

“敘事者”是基于網絡平臺開展活動的民間教師專業發展共同體，成員遍布全國各省市，既有教師以個人身份申請加入的個體成員，也有以小團隊形式整體加入的團隊成員。這種跨區域、大范圍的團隊共寫，最重要的是能夠建立一種“面向全體、凸顯特色”的行走路徑。經過一段時間的探索，“敘事者”的團隊共寫形成了以下不同層面的推進策略。

提交成長作業。“敘事者”自成立的第一天，便提出了“成長作業”的概念，要求全體成員每周提交一篇教育敘事，作為參加團隊共寫的基本條件。按照章程，“成長作業”的提交時間為每個周六的固定時段，提交時按照“文章題目+博文鏈接地址”的格式發布在QQ群中?！皵⑹抡摺背闪ｉT的管理團隊，對成員作業進行匯總、檢評與考核，以此來約束和督促全體成員“齊步走”，通過外在力量來維護團隊共寫的基本動力。

搭建成長平臺。寫作是一件很寂寞的事情，“敘事者”又是一個沒有任何行政約束力的民間組織，倘若沒有激發成員堅持寫作激情的配套措施，團隊共寫就很難堅持下去。于是，“敘事者”通過各種方式不斷搭建成長平臺：

一是“敘事者”的自設平臺，主要包括QQ群、博客、微信公眾號等。成員的作業發布在QQ群內后，首先會獲得其他成員的瀏覽和評判，然后會被管理團隊鏈接到“敘事者”博客，吸引更多的人進行“圍觀”?！皵⑹抡摺边€專門設立了編輯部，對成員作業進行篩選，把優秀作業提供給“敘事者”的微信公眾號，通過自媒體對外推送。對于寫作者來說，最大的動力就是自己的作品有人閱讀和欣賞，能夠在一定范圍內得以傳播。“敘事者”就是通過這樣的一些平臺，給每個成員的作品以被“圍觀”的機會，從而產生繼續行走的內動力。

二是教育媒體的合作平臺。文章發表是每位寫作者的追求，特別是對于從未發表過文章的一線教師來說，自己的文章能夠在正規的教育媒體發表，將會是一種巨大的推動力量?！皵⑹抡摺睍ㄆ诎炎顑炐愕某蓡T作業選擇出來，進行必要的修改后推薦給教育媒體。同時，“敘事者”積極與優秀媒體合作，通過組織團隊成員進行主題寫作、開展主題征文、開設專欄專版等方式，讓每一位成員都可以獲得成功的獎勵與饋贈，從而永葆寫作的激情和熱情。

三是引領成長的培訓平臺。“敘事者”在每個月的第二周周六晚上都要舉行一次“敘事者·講堂”活動，通過網絡手段邀請教育領域的名師為全體成員授課。在這個活動中，有三分之一的授課內容與教育寫作有關，實現了對團隊共寫的高位引領。同時，成員中在寫作方面成績突出的老師，也會受邀為同伴傳授個人的寫作體會與經驗。這種來自身邊的榜樣示范，往往更容易引起觸動與共鳴，也為團隊共寫提供了技能和精神上的雙重支持。

開展線下活動?！皵⑹抡摺笔且跃W絡為主要平臺的成長共同體，不宜開展大規模的線下活動。但是，共同體中那些以團隊形式整體加入的分支團隊，紛紛開展了豐富多彩的線下活動，形成了富有個性的成長方式?！皵⑹抡摺ねF隊”就是其中的典型代表。“敘事者·望亭團隊”是江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學組建的一個讀寫團隊，2016年3月份加入敘事者，她們的線下“改文”活動頗具特色。

“敘事者·望亭團隊”在提交“成長作業”之前，團隊內部會先對全體成員的作業進行評改?！案奈摹被顒庸卜譃槿剑阂皇侵笇猿踉u，由團隊導師對所有成員的文章進行初次評改；二是定向性互評，由小組長負責組織結對成員進行互評互改；三是集體性共評，由團隊成員推選出一兩篇典型文章，組織全體成員進行共同評改。這種面對面的評改，針對性與時效性都大大提高，對于促進成員的寫作能力起到了巨大的推動作用。借鑒這一做法，“敘事者”開始嘗試組織線下寫作互助活動，指導共同體內部松散的個體成員，依托地域優勢或者共同特質結成寫作互助組，彌補網絡平臺的劣勢與不足。

彰顯團隊共寫的意義和影響

團隊共寫的意義絕對不僅是教師寫作能力的提升，更不是文章發表數量的增多。在“敘事者”看來，團隊共寫帶來的附加成長效益比寫作本身更具價值。

教師心靈的喚醒式重塑。在今天，教師的職業倦怠越來越成為阻礙教育事業發展的頑疾，國家也嘗試通過各種途徑調動教師的積極性，職稱改革、人事制度改革等措施在激活教師工作積極性方面起到了一定的作用。但是，倦怠屬于心理范疇的問題，不解決阻隔在教師內心里的厭倦與消沉，就不可能徹底解決這一問題。團隊共寫的過程中，彼此之間的交流、分享和努力，營造出了一個勤奮向上的成長氛圍，讓本來持觀望心態的老師不由自主地進入寫作狀態，這是一種喚醒。

其實，喚醒還有另外一重更加遞進的含義。人一旦進入持續的寫作狀態，心靈就會在反思中慢慢變得寧靜，內心的焦慮、憤怒和不安也會隨之消解，最初的那份教育情懷和詩意就會被喚醒。其實，喚醒是對倦怠最好的療愈。相信大多數踏入教師這個行業的人，都曾有干一番事業的雄心壯志，也一定會有育天下良才的理想抱負。只不過，隨著歲月的磨礪，塵世的喧囂，很多人在悄無聲息中把這些慢慢隱匿到心底。只有當心靈再一次被寧靜包圍，情懷才有可能被喚醒，進而得以重塑。

成長模式的復制性傳遞。團隊共寫這一模式，不僅讓眾多團隊成員在相互鼓勵與支持中獲得了寫作動力，也讓一些人把這種模式復制到自己的實踐領域，創造出很多意想不到的衍生效益。

模式一，師生共寫。高老師是一位語文教師，她極力想提高學生的寫作水平，但是學生卻對自己布置的作文不感興趣，大多是草草湊夠字數，完成任務交差了事。為此，她嘗試過量化考評，也制定過嚴格的懲罰措施，卻始終無法撼動學生那顆厭倦寫作的心。2016年5月，她參加了“敘事者”，被濃厚的寫作氛圍所感染，開始了自己的寫作之旅。慢慢地，她發現寫作習慣是可以傳染的，可以從一個人傳遞給很多人。于是，她決定把“敘事者”的團隊共寫模式移植到自己的作文教學中，每周舉行師生共寫作文比賽，激發了全班同學的寫作熱情。

王玉鵬老師是一位班主任，平時對學生要求極其嚴格，師生關系比較緊張。為了修復與學生之間的情感裂痕，他堅持把自己在班級管理中的困惑寫出來，貼在教室里的專欄中。最初，他張貼的東西學生并不感興趣，慢慢地偶爾有人會過去圍觀。再后來，就有學生在后面留言。最終，他開展了師生共寫班級事件活動。在彼此觀點的碰撞和交流中，師生之間的隔閡被拆開，情感通道被打開，班級管理再也沒有劍拔弩張的那種火藥味。正如王老師所說，師生共寫讓他找到了班級管理的真諦。

模式二，移植創新。楊雪梅老師是“敘事者”中教師成長的傳奇，在短短的兩年時間里，她實現了從“零發表”到發表文章突破二百篇，并被多家教育雜志聘為特約記者的華麗轉身。這一過程中，她對團隊共寫的認識比他人更加真切。于是，她移植了“敘事者”成長模式，在自己所在的城市組建了“雪梅讀寫團隊”，并創新性開展線下特色共寫活動。短短半年的時間，團隊成員收獲頗豐，影響力也越來越大，最終引發了全市教育系統全面推行教師讀書寫作的政府行動。

從共讀到共寫，“敘事者”始終相信團隊的力量，并愿意把這份力量傳遞到更遠處。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區教育體育局）

責任編輯 黃佳銳