讀后續(xù)寫在英語寫作課上的實證研究

黃鳳 翟潔

摘要：近年來，讀后續(xù)寫引起了外語教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，但探討主要集中在理論層面，對于其促學(xué)效果的實證考察還相對匱乏。本文報道一項量化實證研究，采用對比實驗法，深入探究讀后續(xù)寫促學(xué)語言的機理。受試閱讀同一個情節(jié)不完整的故事（實驗班發(fā)放英文版，對照班發(fā)放中文版），接著續(xù)寫，補全內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析集中觀察續(xù)寫的內(nèi)容和語言是否與讀物協(xié)同，能否提高學(xué)習(xí)者的寫作輸出表達力。分析結(jié)果印證了讀后續(xù)寫的有效性，它之所以有效促學(xué)，因其符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)為進一步挖掘讀后續(xù)寫的促學(xué)潛力、改造其使用方法、打造高效外語教學(xué)模式提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 協(xié)同 產(chǎn)出 輸入

一、讀后續(xù)寫的特征

英語學(xué)習(xí)其實就是學(xué)習(xí)使用他人語言去表述自己思維的過程，這個過程一定離不開模仿。在真實的英語教學(xué)的過程中，比較常見和一目了然的內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合的練習(xí)方法是與本族人對話。再者就是本文要研究的讀后續(xù)寫。

讀后續(xù)寫是來自中國本土的二語習(xí)得理論，首創(chuàng)于王初明教授。其操作方法是先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇抹去結(jié)尾的故事，然后在通透理解的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，補全內(nèi)容。學(xué)生續(xù)寫時，在強烈的意愿表達驅(qū)動和教師有效指導(dǎo)下，會仔細(xì)閱讀給出的閱讀材料，嘗試不知不覺地將創(chuàng)作與模仿有機融合，使得前讀與后續(xù)連貫，最終達到輸入與產(chǎn)出相結(jié)合、創(chuàng)造與模仿相結(jié)合，既能培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作技巧。這是王初明教授續(xù)理論中最常用的訓(xùn)練方式，簡便易行。讀后續(xù)寫是近年來受到關(guān)注的教學(xué)方法，蘊含豐富的促學(xué)理念，對其科研和教學(xué)價值的開發(fā)尚處于早期階段。本文擬從實證的角度，深入探究，顯現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學(xué)效益。

二、實證研究

（一）研究問題

本文以課堂派和批改網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂管理平臺開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，旨在探討英語寫作訓(xùn)練的新途徑，主要討論以下兩個問題：

讀后續(xù)寫訓(xùn)練法對學(xué)生的語篇布局和語法糾錯能力有何影響？

讀后續(xù)寫訓(xùn)練法對學(xué)生的寫作水平和整體英語水平有何影響？

（二）研究對象

本研究中的實驗班（48人）和對照班（48人）受試均為遼寧某示范性高中三年級學(xué)生。兩個班級的日常授課內(nèi)容相同，且同步開展。另外，兩個班在上學(xué)期的期末英語綜合測試中的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異（t=.946，p﹥.05），說明他們的英語水平相當(dāng)，可以作為實驗對象。然后，項目組隨機選取其中一個班進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。實驗時間共計10周。

（三）實驗材料

團隊為此次實證研究專門成立了讀后續(xù)寫材料編寫小組，考慮了以下三條原則：1、采用同一個情節(jié)不完整的故事，實驗班使用英文版，對照班使用中文版，最大可能地降低“霍桑效應(yīng)”；2、八篇實驗材料的選取和整編，不僅考慮到材料的由淺入深，還分別側(cè)重了實驗學(xué)生寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，如：虛擬語氣、中式英語、復(fù)雜句式、文章體裁和趣味性等；3、翻轉(zhuǎn)課堂的實施貫穿其中，課前指導(dǎo)學(xué)生翻譯續(xù)寫材料→課上安排學(xué)生完成限時訓(xùn)練→課后小組合作批閱講評范文。自由寫作的字?jǐn)?shù)和時間要求參照了高考考試大綱的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)分析

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相融合的方法。對參加讀后續(xù)寫訓(xùn)練的實驗組和對照組進行對比實驗分析，第一作者為兩個班級同時授課。實驗開始前（2017年9月）和實驗結(jié)束后（2017年12月）分別對學(xué)生的習(xí)作進行人工和網(wǎng)絡(luò)雙重評分與糾錯，不僅了解學(xué)生的寫作流暢性、復(fù)雜性和精確性，同時對兩組受試進行整體英語水平測試以確定他們寫作水平和整體語言能力的變化。實驗結(jié)束后選取實驗組個例受試進行結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容集中在讀后續(xù)寫對他們寫作能力的影響以及整體外語學(xué)習(xí)的影響。

（五）實驗程序

本實驗為期10周，由前測、干預(yù)（treatment）、后測、延后測四部分組成。第一周，隨機抽取36名不參加正式實驗的同年級學(xué)生參加了預(yù)測試，目的包括進一步確認(rèn)續(xù)寫材料的合理性，明確讀后續(xù)寫的完成時間及任務(wù)指令等。對受試進行干預(yù)開始于第二周，續(xù)寫組閱讀英文版的讀后續(xù)寫材料后，續(xù)寫不少于110字的故事結(jié)尾，任務(wù)限時40分鐘，對照組閱讀實驗材料中文版后，完成同樣的故事續(xù)寫。并對兩組學(xué)生的習(xí)作進行人工和電子（批改網(wǎng)）雙重評分。最后一周，重復(fù)第2周開始的續(xù)寫訓(xùn)練，再次進行雙評。為保證寫作測試結(jié)果的可靠性，項目組特別安排兩位非常有經(jīng)驗的，參加過NMET英語閱卷的教師為兩組受試評分。如果兩位閱卷教師的分差在五分之內(nèi)，學(xué)生的寫作成績?nèi)晌婚喚斫處煹钠骄郑蝗绻植钤谖宸滞猓瑒t放回實驗組教研重新認(rèn)定其分?jǐn)?shù)。

（六）教學(xué)實施過程

參與實驗的班級學(xué)生，每周接受一個小時的文法知識、謀篇布局和寫作技巧等培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要設(shè)計有文章體裁（記敘文、說明文、議論文）、謀篇布局（開門見山、首尾呼應(yīng)、內(nèi)容銜接）和語法訓(xùn)練（三大從句、非謂語動詞、連詞選用等）。系統(tǒng)寫作課后，教師都會要求學(xué)生在課堂上（40分鐘），根據(jù)一篇抹去結(jié)尾的英文故事，限時續(xù)寫一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，鼓勵寫長作文（寫長法）。閱卷教師在評閱時主要根據(jù)作文的字?jǐn)?shù)、語法的運用、內(nèi)容充實性和結(jié)構(gòu)合理化四個方面給作文評分，同時實驗教師會找出學(xué)生易錯的共同點，比如Chinglish中式英語，在下一次續(xù)寫課上做加強。也會找到學(xué)生習(xí)作的亮點，全班展示講評。在整個實驗期間，對照班學(xué)生也沿用上述寫作教學(xué)方法。實驗教師對學(xué)生寫作要求（字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、時間等）不做任何改變，只是給出的續(xù)寫材料翻譯為中文版，還會考慮排除其它教學(xué)因素對實驗結(jié)果造成的影響，盡量保證作文的反饋于下一周寫作課發(fā)回給受試。

（七）實驗結(jié)果

表1 被試在前測、后測、延后測中的得分

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

項目組會利用教研時間對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行批改，每次測試滿分為24分。結(jié)果如表1所示。

三、討論

本項課題研究的目的在于考察讀后續(xù)寫訓(xùn)練在英語作文教學(xué)中的適用性。研究證明，讀后續(xù)寫確實在一定程度上能夠促進學(xué)生英語寫作能力的提升，并且，這種促進作用還可以保持一段時間。我們知道，記憶的連貫性對語言學(xué)習(xí)是很重要的。因此本研究佐證了讀后續(xù)寫訓(xùn)練的促學(xué)效果是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進語言習(xí)得。可以說，互動是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的前提，協(xié)同則是互動的必然結(jié)果。從互動到產(chǎn)生協(xié)同，最重要的一環(huán)是對閱讀材料的充分理解。互動產(chǎn)生協(xié)同，這樣頻繁的交互正是續(xù)理論的實質(zhì)和魅力。總之，多模態(tài)輸入有助于提高輸入質(zhì)量。

由于訓(xùn)練強度和數(shù)量加大，兩組受試學(xué)生的英語作文的平均分都比實驗前有所提高。但從測試統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗組和對照組在寫作能力上并未呈現(xiàn)出特別明顯的差異性。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：接受實驗的學(xué)生十周以來的寫作數(shù)量和強度是一致的，這意味著學(xué)生接受的輸入和輸出量相同。眾所周知，寫作是一項長期的積累能力。此外，實驗教師對學(xué)生作文的輔導(dǎo)和評價方式也沒有刻意安排不同，整體教學(xué)質(zhì)量是一致的。所以，本研究只是單純地改變了閱讀材料的版本，且實驗時間和周期較短，難免有一些不足，也呈現(xiàn)出實驗效果差異性不是很大。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練法，讓學(xué)生先閱讀材料，然后在此基礎(chǔ)上，補全故事。這不僅使學(xué)生降低寫作中無話可說或擔(dān)心出錯的焦慮感，還可以彌補學(xué)生某些語法項目掌握的不好，詞匯量有限等不足。讀后續(xù)寫訓(xùn)練法目前還處在早期階段，雖然本項目研究時間不是很長，研究樣本也較小，但是其研究結(jié)果可以對讀后續(xù)寫訓(xùn)練方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和啟示，其靈活性和可操作性為英語教學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。

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（本文系1.中國教育學(xué)會“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語銜接階段的行動研究”課題編號：1606060209B；2.讀后續(xù)寫在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究廣西壯族自治區(qū)重點課題。作者簡介：[1]黃鳳，渤海大學(xué)，文學(xué)學(xué)士，鐵嶺市高級中學(xué)英語教師；[2]翟潔，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院。）