“隨課微寫”練寫點的選取

朱蘭英

內容摘要：練寫點是連接讀與寫的橋梁，練寫點的選取是“隨課微寫”要解決的首要問題。本文將“隨課微寫”與“課堂小練筆”區(qū)分開來，并指出了在練寫點的選取過程中指向單元習作的單項技能訓練點的選取方法。

關鍵詞：隨課微寫 賦形思維 練寫點

“隨課微寫”是隨課文教學進行微型微格習作訓練的簡稱。微寫不僅有微型寫作之意，還包含著微格寫作的涵義。微格訓練達到了化大為小、化難為易的效果，隨課微寫也是將單元大作文分解為無數小的練寫點，然后逐個訓練小的寫作點，讓單元作文不再那么困難。“隨課微寫”練寫點的選取有很多方法，本文將重點介紹指向單元作文的微寫訓練點的選取方法。

一.分析單元作文寫作單項技能。以人教版三年級下冊第五單元為例，這一單元的作文是“在口語交際的基礎上，用一兩件事，謝謝父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感。寫完以后，讀給爸爸媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。”通過解讀這段習作要求，可以確定這次習作的文體是敘事記敘文，而敘事記敘文的寫作能力指向是有序介紹事件的發(fā)展過程。因此指向本次單元作文寫作能力的隨課單項技術訓練體系是：

1.賦形思維，即寫作者對自己所要寫的文章的主題、立意（思想、情感、氛圍、性格、特征、信息）的渲染化，造勢化、清晰化寫作行文中所運用的思維操作技術。也就是用重復和對比對文章主題進行渲染的思維方式；2.賦形思維控制下的外貌（神態(tài)）描寫；3.賦形思維控制下的動作描寫；4.賦形思維控制下的語言描寫；5.賦形思維控制下的景物（環(huán)境）描寫；6.賦形思維控制下的細節(jié)描寫；7.賦形思維控制下的心理描寫；8.對事件局部特征的修辭性行文措辭表達訓練，也就是我們常說的比喻、擬人、排比、對比等修辭的訓練。

二.將單項寫作技能分到課文中。清楚了單元大作文需要的單項寫作技能之后，接著是將這9個單項技術訓練點根據課文內容和文體特點分配到本單元每篇課文中去。如《可貴的沉默》這一課就可以有以下練寫點：

1.賦形思維控制下的動作描寫。文中有這樣一段話“前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……”“回過頭”“站起來”“交談”都是動作描寫，寫出了孩子們因為生日得到了爸爸媽媽的祝賀而興高采烈的動作表現，從一連串的動作中讀者可以感受到教室里一片熱鬧的場景，由此便可以引出動作描寫的訓練。

2.賦形思維控制下的語言描寫。課文一開始老師和學生的對話便是很好的語言描寫范例。“我問同學們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“知道！”“知道！”孩子們異口同聲地回答。“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”“當然祝賀了！”又是一片肯定的回答聲。”這一段語言描寫形式多樣，并不是一味的以“某某說”開頭，這讓學生知道原來語言描寫可以沒有“說”，還可以用“問”、“回答”等詞語代替“說”；而且說話的人可以放在所說的內容的后面，這些信息都告訴孩子們在描寫人物的語言時形式是靈活的、多樣的、不拘一格的。

3.賦形思維控制下的外貌（神態(tài)）描寫。他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。“驕傲地”“神氣十足”是孩子們因為爸爸媽媽都知道自己的生日并向自己祝賀而得意和自豪的神態(tài)描寫，這里可以告訴孩子們形容人的“神態(tài)”還有其他的詞語，比如大驚失色、目瞪口呆、興致勃勃、和顏悅色、勃然大怒等等，接著便引入練寫點神態(tài)描寫。

課文《七顆鉆石》可以訓練賦形思維控制下的景物（環(huán)境）描寫：文中第一段就是環(huán)境描寫。“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。”這段環(huán)境描寫出了大旱災的具體情形：河流水井都干涸了、草木叢林干枯了、人和動物都焦渴而死。這些具體情形為后文小女孩找水埋下了伏筆，也為整個故事定下了基調。在此處可以設置環(huán)境描寫的微寫作點。

課文《媽媽的賬單》可以訓練賦形思維控制下的心理描寫：課文第2自然段“有一次，他忽然想出一個主意：也開一張收款賬單給他媽媽，索取他每天幫媽媽做事的報酬。”這是小彼得去郵局寄賬單后心里的想法，由此可以引出心理描寫的訓練點。

這些練寫點都能在用在單元作文中，減小了學生單元大作文的困哪。選點思路是“隨課微寫”首先要解決的問題，本文從“隨課微寫”的選點入手，重點闡釋了指向單元寫作的單項技能訓練點的選取策略。這種選點策略操作性強，體現了“隨課微寫”不同于傳統的課堂練筆、隨文練筆的地方，也體現了“隨課微寫”的序列性、針對性與有效性。

參考文獻

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（作者單位：四川新創(chuàng)教育研究院）