對大學英語四級成績的相關性分析

劉品品

天津工業(yè)大學人文學院 天津西青 300387

一、數(shù)據(jù)分析

在大學英語四級考試試題結構中，第一部分聽力理解包括在大學英語四級考試試題結構中， 第一部分聽力理解包括聽力對話和聽力短文， 分值占總分比例為 35%；第二部分閱讀理解占總分的 35%，包括仔細閱讀理解和快速閱讀理解；第三部分為綜合測試，占部分比例的 15%，包括完型填空和翻譯（注：該部分中的完型填空在 2013 年 12 月考試大綱中將被取消）；第四部分為寫作，占總分的 15%。收集有關2012年輕化專業(yè)和日語專業(yè)取得四級考試成績的有效樣本數(shù)為54。本文以數(shù)據(jù)為分析對象，運用SPSS軟件分別從性別、專業(yè)和四級總成績是否存在顯著差異，各單項與總成績之間以及個單項成績之間的相關性等方面進行分析。

圖1.

（1）有無交互作用

雙因素組間方差分析結果顯示，性別對四級總成績的主效應不顯著，專業(yè)對四級總成績的主效應顯著（F(1,50)=5.007, P=0.029＞0.05； F(1,50)=164.968,P=0.00＜0.05）：輕化專業(yè)和日語專業(yè)男女性別之間的四級總成績沒有顯著性差異，而輕化專業(yè)和日語專業(yè)學生之間的總成績具有顯著性，輕化專業(yè)學生的總成績明顯低于日語專業(yè)的學生。此外，性別和專業(yè)之間沒有交互作用（為分析比較各項成績對總成績的影響程度，一般采用教育統(tǒng)計學中皮爾森(Pearson)相關系數(shù)雙尾(two-tailed)檢測。通常情況下通過以下取值范圍判斷相關強度：相關系數(shù)在若在0.8-1.0之間，表示極強相關，在0.6-0.8之間表示強相關，在0.4-0.6之間表示中等程度相關在之間為弱相關，在 0.0-0.2之間為極弱相關或無相關。圖 2為各單項成績與總成績的相關系數(shù)

圖2.

從圖二可以看出，聽力成績與總成績之間的相關系數(shù)達到0.794，說明聽力理解成績與總成績有高度相關，表明聽力理解得分高的同學，其總成績也較高，聽力成績的高低對總成績的影響最大。其次閱讀成績與總成績的相關系數(shù)為0.526，達到了中等相關，說明這項成績對總成績的影響也是非常大的。寫作與綜合成績對英語總成績的影響較低，相關系數(shù)分別為-0.43 和-1.94。另外我們還可以看出聽力理解成績和閱讀理解成績的相關系數(shù)為0.6，說明聽力與閱讀理解成績在水平雙尾相關上存在著十分顯著的相關性。而且，閱讀理解題同聽力理解題一樣，占全卷的35%。所以，聽力理解和閱讀理解的成績優(yōu)劣對大學英語考試的成功也有一定的決定作用，決不能小視。

（3）回歸分析

圖3.

圖4.

圖5 .

圖6 .

圖 4.，該表顯示，（F(1,53)=88.720, P=0.00＜0.05）這說明，R2顯著不為零，回歸方程整體預測顯著。從圖3和圖4可以看出聽力分數(shù)能夠解釋因變量總成績63%的方差。圖6.中P=0.046＞0.05，說明該預測能力不顯著，不具有統(tǒng)計意義。綜上分析，標準化回歸方程總成績=0.794聽力成績

二、總結

考試與測試是衡量教學效果的一種必不可少的手段，如何通過該手段來改進或促進教學，是每個教育工作者都必須面對的問題。 本文通過運用 SPSS 來分析天津工業(yè)2012年 6 月的四級考試成績，從數(shù)據(jù)分析層面得出了一些有益的結論。主要包括：1）文理科生與四級成績有密切關系2）聽力理解成績與學生的總成績有著較緊密的關系，今后教學中要特別加強聽力教學；3）閱讀理解與總成績存在著強相關，以后要進一步加強這方面的投入，努力培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力和實際應用能力。在對待文科方面由于學習風格和思維方式存在差異，老師要采用個性化的教學風格，在發(fā)揮學生原有風格優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)學生靈活的學習風格，做到“取長補短”。總之，在大學英語教學中，教師要不僅要注重學生學習風格差異而且還要注意鞏固學生的基礎知識，加強聽說讀寫譯全面知識技能的培養(yǎng)，只有這樣才能全面提高學生的英語綜合能力。