淺探師范音樂教育專業鋼琴課分組教學模式

（無錫城市職業技術學院師范學院214000）

眾所周知，鋼琴在師范音樂教育專業中具有極為重要的地位，是一門核心課程，是音樂教育的基礎。根據師范學校培養目標的特點，教師要上好師范音樂教育專業的鋼琴課遇到的問題很多，如教材的選擇、課堂教學的組織結構安排、教學手段與方法的改進等等。其中，確定一種科學、合理、恰當的并較為穩定的課堂教學模式，上靠理論指導，下通實踐操作，對更好地保證教學質量，完成師范鋼琴教學任務來說是至關重要的。筆者經過多年來的探索、研究與實踐，構建師范鋼琴分組教學模式并成為我校鋼琴課堂教學中一種基本的教學模式。

一、構建鋼琴分組教學模式的理論思考

鋼琴教學是以技能經驗傳授為主要特征，是一門實踐性非常強而又極富個性的學科。傳統的鋼琴教學都是以“一對一”個別課教學模式進行的。其最大的優點是：因材施教，教師能針對學生的個性特點加以個性化的指導。因此個別課是適合音樂院校培養專業演奏人才的教學模式。而師范院校的培養目標是中小學音樂教師，不是鋼琴演奏家。長期以來師范院校沿襲專業院校的這種教學模式是偏離師范院校音樂教育專業培養目標的。

傳統鋼琴“一對一”教學模式，對于師范鋼琴教學帶來明顯不足：第一，師范性弱化，在鋼琴教學中盲目地過分強調基本功和技巧，忽視對實際應用能力地培養與訓練，也忽視了對學生全面能力的培養；第二，教學中以教師為中心，教學雙方地角色固定不變，教師是當然的知識傳授者，學生永遠是知識的接受者，忽視了學生在學習過程中的主體地位；第三，師范學校學生多，教師少，一名教師要教十幾個甚至幾十個程度不同的學生，這種個別課教學就難以適應繁重的師范鋼琴教學要求，因而苦于上課時間又短，導致教師三言兩語，一帶而過，學生往往對知識模棱兩可，似懂非懂，長期以往，就必然影響了教學效率和質量。

針對師范這種個別課教學模式的缺點和不足，近年來，師范鋼琴教學都在不斷進行探索，力求以突破單一的“一對一”教學模式，從鋼琴教學的結構組織、教學內容、教學手段與方法以及教學管理上進行改革，探索師范鋼琴教學的新路子，以適應現代人才培養模式的要求，培養學生的綜合能力，提高學生整體素質。

根據我校音樂教育專業學生的生源情況及教學時限、教學任務的要求，從實際出發，設法合理地利用師資和課時，在鋼琴教學中逐漸摸索出了行之有效的鋼琴分組教學模式。

鋼琴分組教學模式是在喬治.雅各布斯“共同學習”原理啟發下，根據師范鋼琴教學特點的某些內容產生而來。研究表明：一個人創造性的發揮和發展需要兩個心理條件：一是“心里安全”即個體沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍中；二是“心理自由”，即個體沒有受到限制，自由自在地參與無拘無束地創造。而傳統教學模式是單一的“注入式”教學，具有較強的師徒關系色彩，教學中往往容易表現出一種陳舊僵化的封閉關系，其嚴重壓抑和阻礙了學生的自主意識、個性發展、積極進取地精神和創新意識，以及與他人友好相處的協調合作的意識和能力。而在鋼琴教學中，采用分組教學的格局，集思廣益，相互啟發，容易為學生創造一種輕松的學習氛圍和條件。

師范音樂教育的目標是培養合格的中小學音樂教育工作者，師范的鋼琴教學是為學生提供從教所需要的職業技能，而不以培養專業演奏人才為目的。“師范性與實用性”是一個主導原則，因而，鋼琴分組教學模式以“師范”為本，從培養學生實際應用能力出發，充分顧及師范生的專業起點及程度，對基本技術仔細分類，擇其要用之；多做移調練習，盡快熟悉鍵盤；以常用音型為線索，掌握簡易鋼琴伴奏寫法；注重重奏及四手聯彈；熟悉與工作實際關系密切的作品及相關的音樂理論知識；提供與創造實踐機會，使其所學致用。

美國教育家布魯納認為：“教師在教學中永遠是主導者，任何先進的教輔手段都不能完全替代教師應起的作用”。因此鋼琴分組教學以培養與提高學生綜合能力為目標，貫徹了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導作用，蓋在引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學生默默聆受”。因此，在鋼琴分組教學過程中，教師都以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，課堂上允許學生提出不同看法并加以探討，引導學生在小組上通過對比的方法，認識錯誤的原因，并通過教師教、學生之間互相聽、相互幫助來共同解決問題，并以此培養學生的自學能力。

在鋼琴分組教學過程中，教師按照師范生的個性差異、彈奏的不同程度、不同能力及不同學習態度來合理分組，按鋼琴學習中學生認知發展的規律，由淺入深、由易到難、由點到面、有簡到繁地進行教學。循序漸進與因材施教相結合還具體落實到教材的選擇、教學計劃的安排、教學方法的運用等方面，從而有的放矢地教學，達到最終的教學目的。

二、鋼琴分組教學模式的操作程序

我校師范音樂教育專業的學生，入校時相互間的專業水平差異較大，故在分組中必須遵循兩條原則：一是層次性原則，即按學生的現有程度和接受能力，進行有層次地合理分組；二是靈活性原則，即定期根據不同小組內學生的發展變化，把已分小組進行個別調整，使進步較快和相對接受能力較差或者學習不刻苦的學生合理流動，以保證分層教學。根據我校的課時安排（平均2人每周一課時），一般分成三個組別：入學前未學過鋼琴的學生，6人一組，每周連上兩課時；有一定程度或基礎較好的學生按相同進度，2人一組，每周一課時；彈奏程度較深的學生，按相同程度，3人一組，每周連上兩課時。

鋼琴分組教學模式可用如下操作程序：

教學程序 檢查評議 揭示新課題 初步感知 綜合評價教師活動 組織調動引導深入 創設課題情境 提出質疑、分析 歸納、激勵學生活動 匯報交流理性加工動趣激發認知準備初步感性加工鞏固知識情感發展

1.檢查評議。即通常所說的匯課，包含“匯報檢驗”和“深入理性加工”兩方面的內涵。先由學生通過彈奏，向教師和同學匯報自己上周的作業完成情況，接受教師、同學的檢驗，接著得到教師、同學在彈奏技巧和音樂處理方面的指導與矯正，使所彈曲目得到深度的理性加工。對于學生來說，這是一個十分重要的環節，對推動學習進程具有決定性作用。

在教學過程中，匯報者輪流向教師和小組成員匯報，檢驗者是教師和全體小組成員。課堂上教師要求小組成員認真聽辨，積極思考，分析判斷，針對匯報者的彈奏情況，各抒己見，加以評論；對于技術和音樂處理上的問題，可共同探討，互相學習幫助，最終解決問題。這時教師在其中起到“穿針引線”和“畫龍點睛”的作用。

匯報使教師基本掌握學生的學習進度及存在的問題，便可根據教學計劃，自然地進入課堂教學的下一環節。

2.揭示新課題。在這一環節中，教師可創設課題情境，來引導出新課題內容。一般來說，可通過教師的演奏，或放樂曲視頻或錄音等手段讓學生以一種欣賞的狀態進入“認知準備”階段。這時教師精彩的范奏，會激發學生強烈的探究欲望和學習興趣，提高學生認知加工的積極性和效率。在教師的教學示范中，學生感受到樂曲好聽，非常想學，但有些技術內容不知如何彈奏，感受到一定難度，導致課堂教學進入第三環節。

3.初步感知。這時，教師再次范奏全曲或某段落，并提出問題，加以分析、闡述，要求學生聽出、看懂新技術內容，是如何彈奏的，音樂是如何表現的。這樣，使學生對新課題有“形象化”認識；然后，當堂請學生上琴試奏新技術問題，對新曲目的重點和難點有初步感受；最后，教師對全曲進行技術上和音樂上的簡要介紹，使學生在認知方面達到初步感性加工的目的。由于在課堂上學生對新曲目僅僅處于初步加工的水平，因此，在課后，需要花費大量的時間來進行不斷加工，使課堂上的感性認識逐步上升到理性認識，等待下節課的更深入理性加工。這些新課題內容也就是本周的鋼琴作業。

4.綜合評價。即師生對本課作概括總結，使學生對所學知識得到進一步地鞏固。這一環節包含“評價”和“激勵”兩個方面。通過學生的匯課核對新課題感性加工的情況，教師給每位學生打平時成績，作為綜合考評學生鋼琴學習成績的重要依據。“激勵”指在評價的情感方面注意多用鼓勵，從積極方面給與學生肯定，讓學生樹立自信心、勝任感，產生良好的自我形象，從而形成較強的學習動力。

三、鋼琴分組教學模式的教學體會

1.分組教學模式符合師范培養目標，使學生總體水平、音樂素質、心理素質和綜合能力明顯提高。由于分組采用師生共同點評、協同學習的方式教學，不僅調動學生學習積極性，增強了參與意識，還培養了學生的觀察能力、辨析能力、思維能力和表達能力；同時通過小組中同學之間互相為聲樂曲目伴奏、練習重奏及四手聯彈曲目，培養學生相互配合協作的精神；另外，分組上課有彈、有聽、有想、有問、有答，即調節課堂節奏，為教師提供良好的教學環境，同時也為學生創造了良好的學習氛圍，創造了獨立思維，在共性中發展個性的機會，也解除了學生的身心緊張情緒，培養了良好的心理素質。

2.分組教學模式突破舊的教學觀念，以教師為中心轉變為以學生為中心；促進了教學方法的改革，由教師灌輸型改變為師生共同學習；同時還推動了鋼琴教師學科知識更新，提高教師教學水平，豐富了鋼琴教學理論。

3.分組教學模式極大地解放了教學生產力，提高了教學工作效率。分組教學一位教師面對多位學生，做到共性知識集中講解，必備的技術集體練習，一人授課，眾人受益，避免了許多不必要地重復教學環節，有效節省教學時間，顯著提高了教學效率。

鋼琴分組教學模式是多年來在教學中摸索總結出來的，雖然具有諸多優點，但并非唯一的教學模式，只是比較適合我校學生的實際情況。對于班級里鋼琴彈奏突出的學生，適當加入個別課教學無疑也是十分必要的。同時，如在講授鋼琴的構造、性能、原理及歷史、初級鋼琴教學法等內容時，可采用以班級為單位的集體課教學模式進行教學。因此，在整體的師范鋼琴教學改革中，應注意使集體課、小組課、個別課教學模式相結合，從而不斷提高教學質量，培養出適應時代高素質的音樂基礎教育人才。