藝術設計類專業以學生為中心，以工作過程為導向的課程體系建設研究
——以沈陽工學院為例

李志港

（沈陽工學院，沈陽 113122）

一、指導思想

堅持“以人為本，學以致用”的辦學理念，主動適應地方區域經濟發展和社會發展對高素質應用型人才的需求，以促進學生就業為導向，深化校企合作；緊緊圍繞社會科技發展和藝術設計最新發展趨勢修訂人才培養方案，優化和完善課程體系，開展課程改革，調整教學內容，強化實踐教學；重視創新創業教育；明確要求教學內容與職業標準相對接、教學過程與工作過程相對接，形成適應區域經濟建設和社會需要的德、智、體、美全面發展的高素質應用型人才需要的、符合學校人才培養目標定位的本科人才培養方案。

二、修訂和調整人才培養計劃的基本原則

（一）突出一專多能人才培養增強就業適應性的原則

根據藝術設計類學生以中小企業就業為主的崗位需求，每個專業需要明確專業人才培養定位，適當拓寬專業口徑，強化人文素質，突出集體意識培養，尤其是新形勢下藝術設計類專業更加注重復合型人才的培養，設計類專業往往在內容上具有很多的互通性，所以要突出一專多能人才培養，增強學生的就業適應性。

（二）突出學生實踐能力培養的原則

藝術設計類專業的專業特點就是創造活動與實踐，以實操為主，是設計者表現能力、感知能力、想象能力的體現，依據轉型發展培養應用型人才的目標，大力推行校企合作、工學結合的教學模式，突出實踐能力的培養。我院藝術設計類專業實踐學分比例占總課程學分的40%以上，集中實踐環節學分占總學分的20%以上。

（三）增加選修課學時比例，學生根據興趣和特長選擇課程修讀

學校為強化學生綜合素質、拓寬知識面、發展學生能力與特長、培養學生個性、滿足學生就業和升學需要等，在修訂教學計劃時，明確規定選修課的學時比例不低于15%，而藝術學院所有專業的選修課所占學分比例不低于總課程學分比例的16%，表演專業達到了18%，選修課程的總學分設置超過應修學分的2倍以上，給學生充分的選擇權。

（四）制定以設計工作室為平臺的差異化人才培養方案的原則

以學生為中心，實施因材施教，結合學生自身興趣愛好，未來職業規劃等情況，積極探索“分類培養”改革模式，我校藝術設計類專業結合專業發展前沿需求，制定了工作室制人才培養模式，目前有形態規劃設計群和傳播媒介類設計群兩大專業群，包括視覺傳達設計專業、工藝美術專業、表演專業、動畫專業、產品設計專業、風景園林專業和環境設計七個專業，每個專業下設2～3個工作室方向，在人才培養方案中根據工作室方向需要規劃出6～8門左右的工作室課程，制定差異化人才培養方案。

（五）重視創新創業教育的原則

堅持創新創業教育與專業教學緊密結合的原則，以全面提升具有創新創業特質的高素質應用型人才培養質量為核心，構建以“四創”（創意思維、創新精神、創業意識、創新創業能力）和“四新”（新觀念、新想法、新產品、新企業）教育為主線并與專業深度融合的人才培養方案。

三、專業人才培養模式

根據專業特點和要求不同，采用工學結合“2+0.5+1.5”或者“2.5+0.5+1”或者“3+0.5+0.5”的人才培養模式，中間0.5為半年一學期到企業頂崗實習，了解和熟悉企業需求和崗位要求。

通過工學結合培養學生的崗位職業能力，同時也可以讓學生校內學到的理論知識指導實踐鍛煉，檢驗自己的學習效果，明確自己的能力定位，回到學校更加有效的開展學習。

四、專業課程體系設計

（一）課程體系設計的基本思路

調研相關高校和行業企業，分析區域經濟對藝術類人才需求，圍繞崗位典型工作任務，確定知識、能力和素質要求，明確課程知識點，對知識點進行分析歸納，由易到難，由簡單到復雜，按照遞進和課程相互支撐和相互關聯關系，形成以工作過程為導向的逆向反推的專業課程體系。

（二）典型工作任務分析和職業能力要求

根據設計藝術類相關就業崗位的要求，開展人才培養模式、課程和教學改革；積極探索工學交替、理實一體、競賽驅動、任務驅動等教學模式；注重教學過程設計，強化崗位標準，促進教學內容對接職業標準、教學過程對接工作過程、人才培養對接區域經濟社會發展、創新創業就業需求，改革課程內容和教學模式。

以產品設計專業為例，通過調研，召開由企業技術骨干和高級設計師組成的專家論證會，結合崗位職業標準，對崗位的工作任務進行了歸納整理，得到典型工作任務和職業能力要求。（表1）

表1 核心工作崗位及能力要求

企業專家論證會分析論證典型工作任務必須具備的能力，由六項專業能力組成（表2），加上基本素質能力和可持續發展能力，形成六個能力模塊，分解出41個單項技能。對應職業能力圖表中的每一個能力模塊，分析出知識點、技能點和情感點。

表2 產品設計專業職業能力圖表

（三）課程設置

該課程體系根據以上典型工作任務和核心崗位能力進行分解，按照產品設計專業崗位工作過程，由專業基礎課——專業技術課——專業技能課——素質拓展課構成，形成技能漸進式的課程體系。

五、教學方式方法改革——任務驅動四步法

在教學方法上，不再由老師主導課堂教學，轉變為讓學生成為教學活動的主體、老師進行引導、通過具體工作任務和實際案例組織教學，按照實際工作崗位典型工作任務的完整的工作過程，將理論知識和實踐教學有效的連接在一起，實現“做中學、學中做”的有機融合，把學生的學習跟崗位要求銜接實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

在教學中，可采用行動導向的“任務下達、任務分析、任務實施、任務評價”任務驅動4步教學法。

在此教學法中，學習過程轉變為工作過程，需要全員參與、全身心參與，更加重視學生任務完成的過程。在實際教學實踐過程中，合理有效的利用“任務驅動教學法”，能夠讓學生寓學于樂，提升主動探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力，有針對性的提升崗位專業技能，同時通過任務的完成獲得成就感和喜悅感，從而激發學生的創造性思維、良好的團隊合作能力以及先進的表達方式和實踐技能的培養。

總結

以學生為中心，以工作過程為導向的課程體系就是將工作過程中所涉及到的相關知識看作是一個整體，通過對職業場中行動領域的典型工作任務歸納，學習領域中課程的設置，專業課程設置以工作過程知識為內容，具有明確的職業指向。崗位專業知識附著于工作體系中，專業課程的理論知識與實踐技能都是情境性的，它們與職業活動關系非常緊密，在實際工作過程中相互依存，相互支撐。總之，基于以學生為中心，以工作過程導向的課程設計正是以能力為導向，以就業為目標，以培養人的全面發展為目的的。本研究是在閱讀、梳理和綜合分析了大量相關文獻的基礎上，在理論上構建了“以工作過程為導向”的課程設計思路，并在藝術與傳媒學院的相關設計專業付諸實施，經過實踐檢驗，學生的培養質量有明顯提升。■