合作式學習中組員互賴性學習關系建立的途徑

邱菲

摘要：合作式學習是當前新課改較為提倡的學習方式。這種學習方式在實踐中存在著學生“參與面”小，合作意識淡薄，形式大于實質等問題，大大降低了合作式學習的效果。建立起學習型合作小組的互賴機制是提高合作式學習效果的關鍵。本文將從小組角色、學習目標、學習材料、成果獎勵四個維度來探討如何建立學習型合作小組的互賴關系。

關鍵詞：合作式學習；組員互賴；學習關系

一、合作式學習的理論基礎

合作式學習源于美約翰遜兄弟于1975年開發的共同學習法，也稱學習圈。約翰遜兄弟認為簡單地把學生安排到一個小組里學習，是不能提高學習效率的。它要以社會互賴學習理論為依據，創設一個能引發積極的相互依賴的學習環境，才能促進學生之間相互幫助、相互支持，以達到學生的共同進步。因此合作式學習要產生高效益的教學效果需創建小組成員的互賴機制。合作式學習的互賴機制可依托于小組角色、學習目標、學習材料、成果獎勵四個維度在教學中逐漸有機生成。

二、合作式學習互賴機制的生成方式

小組角色、學習目標、學習材料、成果獎勵是合作式學習的四個有機組成部分。對這四個部分進行有意識的互賴學習環境設計，讓組員融入到小組學習中，產生團隊感情，達到組員間的互相信任、互相幫助，漸而有機生成互賴機制。

1.運用團隊游戲建立角色互賴

實施合作式學習第一步是組建學習小組。教師根據學生學習成績、性格特征、特長愛好等不同特點進行異質分組，形成互補。剛組建的小組成員缺乏了解與信任，教學設計中增加互動的團隊游戲環節如“兩人三足”、“互報姓名”等團隊游戲，促使成員互相接觸，了解彼此。在游戲互動中一起體驗成功或失敗，讓他們有一段共同的經歷。這種心理體驗能讓學生真切運用小組團結、協調、溝通等合作技能，認識到自己在團隊中的角色與責任，逐步達成“每個角色須盡責才能完成任務”的共識，漸而建立起團隊的角色互賴關系。

2.采用學習任務單達成目標互賴

合作式學習成員的目標互賴要做到：一是每個組員要明確學習目標，組員的目標達成與其它成員的配合有密切聯系。二是小組成員需共同努力完成任務，才能保證小組目標的實現。為達成目標互賴，教師在每個教學單元中根據學生學習的層次設計多個難易有序且相互關聯的學習任務單。由組長根據組員的學習程度分配學習任務，每個組員的學習任務又是總任務的一部分，最后由組長匯總，在教師指導下進行小組學習分享，達到總任務的完成。學習任務單不僅使學生學習目標更明確，而且小組成員會帶著使命感去學習，讓學習更具意義。組員在學習過程中自然而然生產了目標上的互相依賴。

3.發動學生收集學習資訊形成材料互賴

材料互賴指組員共享一種材料或將自己材料共享組員，使小組成員人人都對材料負責。

在學習任務單的設計中同時考慮材料的分享，以形成材料互賴的設計思路。如可將大篇幅的共有學習材料分解成幾個部分，每個組員承擔一小部分的學習任務，再將學習體會進行分享。這既可以降低學習的難度，減輕學生的負擔，又能運用小任務調動起學生的積極性，滿足了學生“好為人師”的心理體驗。

學生的學習體驗分享中會結合各自己的生活經歷提出各自的觀點，這相當于將自己所占有材料資源與組員共享。這部分既可以擴展學生的思維與眼見，又滿足了學生想得到同伴間的認可與贊賞的心理要求。

該材料使用的方式改變了傳統的“教材中心”，知識傳遞單向的教學方式，增加了學生互動，有機會讓學生共同研究、討論、交流，使知識多向傳遞。學生不僅更易達成知識的自我建構，同時組員之間也形成了知識共享的資源互賴。

4.建立綜合評價體系形成獎勵互賴

綜合性評價體系可多維度地對學生的學習行為進行積極評價。這是激活學生內在學習動力，促進小組合作學習成功的重要組成部分。它由課堂隨機評價與定期評價相結合、小組互評與教師評價、小組成員自評與互評三個部分組成。評價從學生的主動性、貢獻率、紀律性、專業技能四個維度作出評價。

綜合性評價綜合了教師評價、組員評價、自我評價。評價的內容也由單一的成績測評變為多維度的學習態度、學習情感、學習成效的評價。不同層次、不同性格的學生總有一閃亮點會被發現、會被認可。這種被肯定、被尊重的心理體驗會促使學生積極參與到合作學習中，努力體現在團隊中的自我價值，從而形成有效的組員評價互賴關系。

三、建立合作式學習互賴關系的思考與建議

1.教師需轉換角色，提高課堂的掌控力

學生學習方式的轉變需通過教師的角色轉變實現。教師要把課堂的主動權轉交給學生，充擔指導者而不是學生討論結果的預設者。這就需要教師課前做充分的準備，具備豐富的課堂知識，才能處理好教材的局限性與合作學習中知識廣泛性的矛盾。教師努力去尋找合作學習的契合點，升華教學內容，才能使學生在目標上、材料上更好地建立互賴關系。

2.學生需改變學習觀念，嘗試建立多維的合作關系

要學生接受合作式學習方式，首先改變學生多年形成的傳統學習觀念。運用團隊游戲等方式讓學生對合作式學習產生興趣，逐漸體會到合作式學習方式的趣味性，成就感。其次嘗試建立多維合作關系，成員角色分工，任務明確，并定期角色互換。

3.學習成果的評價需完善，堅持多元評價體系

教師基于學生活動的真實性、鼓舞性的評價會帶給學生成功和快樂的體驗，是學生學習的新動力。因此教師需要設計多種活動形式，讓學生真實參與進來，這是對學生進行真實性、具體性的評價的基礎。多元化智能理論雖得到普遍認可，但建立起合理性地多元評價體系難度較大。在這一點上現實與理想的還存在著差距，需進一步實踐總結。