民辦高校線上線下融合“新課堂”教學模式探討—以《物流學》課程為例

（長春財經學院，吉林 長春 130000）

1 引言

《物流學》作為物流管理專業核心課程，具有實踐性強、應用性強、知識覆蓋面廣的特點。物流行業發展非常迅速，“互聯網+”及大數據背景下，該學科發展速度快，涉及的信息量大。這就進一步加深了有限課時與知識量擴大的矛盾。《物流學》的授課對象是大一學生，課程信息量大，僅靠傳統教師講授的教學方法，在有限的學時內全面透徹地講授《物流學》課程的所有內容是非常困難的，而且傳統的授課模式也很難滿足學生個性化的需求，教學效果并不理想。因此，變革《物流學》課程的教學模式是十分必要的。本文提出線上+線下相融合的“新課堂”教學模式，即學生課前自主在線學習；教師課中根據《物流學》教學大綱的授課重點設計的問題支架及模擬演練項目，采用參與研討式的教學方法授課；學生課后自主通過網絡資源平臺復習、評測及反饋。該模式實現“課前-課中-課后”三者的無縫對接，真正發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。線上線下相融合的“新課堂”不僅有利于分層教學，也有利于學生自主靈活地學習。該教學模式對于全面提高學生物流管理方面的實踐能力、創新能力及職業能力具有重要意義。

2 相關文獻研究綜述

在信息高速發展的時代，教學模式改革勢在必行。近年來，翻轉課堂的教學模式自2007年Jon Bergm ann和Aaron Sam S提出后應用范圍越來越廣，翻轉課堂由靈活的學習環境、學習氛圍、導向性內容及專業教育者四大核心要素構成。有關以學生為主體、學生為中心的翻轉課堂的相關研究越來越受到學者們的重視和關注。耿會君結合《物流系統規劃與設計》課程進行翻轉課堂教學模式設計，并將該模式應用于實際教程中，對翻轉課堂教學模式推廣中應注意的問題進行了深入的思考和總結。劉曉燕指出翻轉課堂作為一種新的教學模式在近年來被廣泛關注。翻轉課堂推崇學生的主體性，提出以學生為中心的自主學習和教師的因材施教理念，并以《物流市場營銷》課程為例，深入分析了翻轉課堂的教學模式的改革和創新。呂奇光，萬璽等就如何利用在線教育技術設計和實踐翻轉課堂教學進行了分析。他們指出在線教育技術下的翻轉課堂教學可以促發“多向交流”、差異化教學等特征的出現，有助于培養學生知識應用能力。毛敏，張錦等結合“互聯網+”時代下人才需求新特征，指出物流管理與工程類專業“翻轉課堂”教學模式的構建思路，提出教師教學策略、師生互動策略及學生學習策略構建“翻轉課堂”教學模式，并給出了“翻轉課堂”教學模式的評價體系。李玲俐、張偉通過對授課對象進行調查與訪談，開展課程改革教學效果分析，調查結果表明采用翻轉課堂教學模式可以有效提高學生的自學能力，培養學生團隊合作精神，提高學生的學習興趣和學習效率，有效解決了課堂“低頭族”問題。慈教進提出了課前課后網絡互動，課中討論的教學設計思路。同時，他指出翻轉課堂教學法能夠調動學生積極性，真正實現個性化培養。以往學者們的研究表明，翻轉課堂對于提高教學質量，發揮學生主體作用以及提高學生實踐應用能力方面具有重要的影響和積極意義。本文旨在以《物流學》課程為基礎，探析線上線下融合“新課堂”教學模式，以期促進民辦高?！段锪鲗W》課程的教學改革，從而達到突出學生創新能力及應用能力培養的目的。

3 “新課堂”教學模式構建

3.1 教學目標

通過線上+線下融合的“新課堂”模式，全面提升學生自主學習、團隊協作、溝通協調、開拓創新等基本職業能力。具體包括五個方面：（1）培養學生了解現代物流學的知識體系，掌握基本理論、基本知識和基本方法；（2）培養學生具備本專業所需要的物流運作方面的業務技術能力；（3）培養學生掌握物流的7大功能要素的管理、控制方法；（4）培養學生掌握物流系統組織運作的一般技術，具備初步的“運輸”、“庫存系統優化設計”、“物流中心規劃管理”、“物流系統分析”能力，初步勝任物流企業及各類生產企業的物流部門的基層管理工作；（5）培養學生具備創新、開拓意識；（6）培養學生具備團隊協作、溝通協調等基本素養及能力。

3.2 教學任務及過程

與傳統授課不同，“新課堂”的教學過程是課前-課中-課后三者的有機結合。整個教學過程對教師的教學水平提出了更高的要求。課前，教師需要依據《物流學》教學大綱，梳理出《物流學》各章節知識點框圖，圍繞物流7大功能要素，可將該課程的應用實踐環節設計為物流的自我體驗、包裝的材料與方法、認識物流設備及技術、優化運輸方案、設計倉庫管理方案、認識供應鏈等6大核心任務，根據這些核心任務設計案例及場景，錄制生動的視頻，制作圖文并茂的多媒體課件，精心設計及篩選習題。在線測試模塊中，教師可根據難易程度設計成類似游戲闖關、或贏得積分形式的不同類別的習題，激勵學生完成在線測試。同樣，教師也可以在視頻的過程中穿插習題，有利于教師及時掌握學生課前學習的情況。學生在課前需要完成相關視頻教學的學習，根據視頻中教師布置的案例、情景及作業，收集資料，為匯報和研討做充分準備。由于學生課前通過視頻教學對相關知識點已經掌握，課中，主要是學生應用知識點解決實際問題。學生以小組的形式討論案例，匯報方案，教師點評、解惑和答疑。課后，學生通過網絡平臺進行在線測試、提問、反饋。教師通過平臺進行在線輔導和評價。整個教學過程，充分地實現了學生為主體，學生為主導，學生為中心，如圖1所示。

3.3 教學方法及手段

圖1 “新課堂”教學過程

“新課堂”的教學方法應該是靈活多樣的。通過任務驅動法、探究式教學法、情景式教學法以及案例教學法，調動學生的積極性，提高學生的參與度。全面提升學生分析問題和解決問題的能力。（1）“任務驅動型”教學法，根據教學目標來設計物流相應內容的任務模塊。將任務驅動教學法應用到《物流學》的課程中，可以將整個《物流學》課程的內容設計為：物流的自我體驗、包裝的材料與方法、認識物流設備及技術、優化運輸方案、設計倉庫管理方案、認識供應鏈6大核心任務。根據企業的實際情況及案例，設計不同的場景。如結合具體的服裝企業生產、運營、銷售的相關資料及數據以及倉庫管理實際情況及要求，優化該服裝企業的倉儲管理方案。（2）探究式教學法，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，運用所學知識解決實際問題的一種教學形式。（3）情景式教學法，創立教學情境，使學生對教學內容有一個直觀體驗，激發學生的學習興趣，滿足學生探索的需求，達到學生對事物（知識點）的認知。例如，為了讓學生更好地理解庫存管理ABC分類法，組織學生調查學校圖書館，收集圖書的種類和數量及借閱情況等相關數據，應用庫存管理ABC分類法提出大學圖書館圖書庫存管理的優化方案，從而讓學生親身體驗并實踐庫存管理ABC分類法。（4）案例教學法，通過案例的更新和篩選，巧妙設計問題，引發學生思考，激發學生的學習興趣，幫助學生將知識的內化和掌握。（5）借助學習通、藍墨云班課等APP進行教學，如通過手機APP使學生及時了解物流的相關概念，并了解物流相關的學術研究、專利、政策等基本情況。

3.4 教學評價及反饋

“新課堂”的教學評價不再是傳統單一的“一卷定分數”形式，而是根據課前-課中-課后三個階段采取多元評價的形式，見表1。該評價方式對學生進行分階段評價，既注重學生知識的掌握程度，又注重學生能力的測評。與傳統評價相比，評價結果更全面、準確。具體評價標準和比例，任課教師可以根據授課的實際情況，靈活地調整。

表1 《物流學》“新課程”多維評價表

4 結束語

在“新課堂”教學模式下，通過課前-課中-課后三者的有機融合：課前，學生根據視頻自主學習并完成課前題目及任務，為課上討論、交流做充分鋪墊；課中，學生以小組形式完成相應的項目和匯報展示，重在討論、交流和知識的應用，真正地以學生為主體，實現學生對知識的內化和吸收；課后，通過在線測試、輔導、反饋等環節，學生針對自身模糊的問題與教師交流，達到對知識的鞏固和提高的目的。只有通過教學模式的變革，教學方法和教學手段的轉變，重構符合信息時代的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，才能真正發揮學生的主體作用。