幼兒園晨間點名環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與實踐

■文/華中師范大學(xué) 張雅倩 王 雯

晨間點名作為幼兒園一日生活中必不可少的一個環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的教育價值。然而，傳統(tǒng)的點名方式存在主體單一、內(nèi)容枯燥、銜接不夠等問題。創(chuàng)新晨間點名方式，有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽表達(dá)習(xí)慣，豐富幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立良好的師幼關(guān)系。為了讓晨間點名環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值，教師應(yīng)使點名難度呈梯級上升，減弱點名環(huán)節(jié)的組織主體，充分利用多媒體設(shè)備點名，在點名環(huán)節(jié)中融入主題內(nèi)容、加入游戲環(huán)節(jié)。

幼兒園的一日生活活動既是幼兒園課程的載體，也是幼兒園課程的內(nèi)容。一日生活中各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育價值，教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》里，都提出了要重視游戲和生活的獨特價值，要科學(xué)、合理地安排和組織幼兒園一日生活。晨間點名作為一日生活活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，自然也具有重要的教育意義。然而，傳統(tǒng)的點名方式存在一些不足，只有創(chuàng)新晨間點名方式，才能發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的教育價值。

一、幼兒園晨間點名的現(xiàn)狀

（一）主體單一

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出：“幼兒為本就是要尊重幼兒的權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒健康成長?！比欢?，大多數(shù)幼兒園晨間點名的主體是教師，教師按照花名冊上幼兒的名字進(jìn)行順序點名，而幼兒只是機(jī)械地負(fù)責(zé)答到，仿佛是在例行公事。這樣的點名方式主要由教師組織，用時短，效率高，但難以體現(xiàn)幼兒的主體地位，壓抑了幼兒的真實想法。而好奇、好問是幼兒的天性，是幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。長期以往，幼兒會逐漸喪失對晨間點名的興趣，使得這一環(huán)節(jié)的教育價值難以體現(xiàn)。

（二）內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的晨間點名關(guān)注的內(nèi)容主要是今天應(yīng)到多少幼兒，實到多少幼兒，缺勤多少幼兒。教師點名，幼兒答到，每位幼兒僅僅占有一秒到幾十秒不等的時間，每天只是簡單的重復(fù)，沒有難度的提升，也沒有形式的變化，幼兒的能力無法從中得到提高。這樣一成不變的點名方式，作為成人都可能會感到乏味，何況是生性活潑的幼兒呢？

（三）銜接不夠

幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應(yīng)當(dāng)注重對幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。因此，幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都要合理安排，與教育主題緊密銜接。然而，傳統(tǒng)的點名方式一成不變，無法根據(jù)教學(xué)主題的變化作出相應(yīng)的改變，不能與一日生活的其他環(huán)節(jié)緊密銜接，提供經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新晨間點名方式的意義

（一）培養(yǎng)幼兒良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣

《綱要》中指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境；養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言能力；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。幼兒正處于語言發(fā)展的迅猛時期，傳統(tǒng)的點名方式限制了幼兒語言表達(dá)的方式，與《綱要》的精神相悖。創(chuàng)新晨間點名方式，為幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的環(huán)境，把主動權(quán)交給幼兒。長期以往，不僅可以培養(yǎng)幼兒積極思考的能力和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，而且可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，對幼兒語言的發(fā)展大有裨益。

（二）豐富幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗

創(chuàng)新晨間點名方式，使晨間點名能夠圍繞活動主題開展。讓幼兒在晨間點名環(huán)節(jié)中對當(dāng)前的活動主題有一個初步的了解，從而為其提供生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的準(zhǔn)備，同時體現(xiàn)了一日生活中各個環(huán)節(jié)的連貫性和整體性。

（三）建立良好的師幼、幼幼關(guān)系

陶行知說過：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?！钡窃诋?dāng)前很多幼兒園中，進(jìn)餐時不能講話，如廁時不能大聲喧嘩，師幼之間、幼兒之間交流的機(jī)會太少。傳統(tǒng)的晨間點名方式亦是如此。創(chuàng)新晨間點名方式，在點名環(huán)節(jié)中加入一些新鮮的元素，如“說說最近的發(fā)現(xiàn)”，這樣的點名方式不但可以激發(fā)幼兒的參與熱情，給他們自由交流的機(jī)會，而且提供了師幼之間平等對話的機(jī)會，有利于建立良好的師幼關(guān)系。

三、創(chuàng)新晨間點名環(huán)節(jié)的措施

（一）難度梯級上升，使點名環(huán)節(jié)促進(jìn)發(fā)展

適宜的教育應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。點名環(huán)節(jié)也是如此，要從剛開始的簡單重復(fù)到后來不斷加深難度。對于小班幼兒，教師要注意讓幼兒回答的內(nèi)容不要過多，隨著幼兒對這一環(huán)節(jié)的深入了解，教師就可以利用經(jīng)驗遷移加大難度，最后讓幼兒達(dá)到自發(fā)自主地組織點名的程度。

如剛開始進(jìn)行點名時，當(dāng)點到某個小朋友的名字時，可以讓他說一種自己喜歡的小動物的名字，在一段時間之后，教師可以加大難度，讓小朋友模仿自己喜歡的動物的聲音或者說一說它喜歡的食物等等。這樣一來，點名環(huán)節(jié)的難度逐漸增加，內(nèi)容不再是一成不變的，幼兒也會感到新鮮且富有挑戰(zhàn)性，點名時就很難出現(xiàn)走神或參與度不高的情況了。

（二）轉(zhuǎn)變組織主體，使點名環(huán)節(jié)自主自發(fā)

沈莉麗認(rèn)為：“幼兒園內(nèi)的等待事件可以通過教育活動設(shè)計與調(diào)整減少，要給幼兒自主發(fā)揮的時間和空間?！贝_實，幼兒不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是生活的主體，要尊重幼兒的主體地位，給幼兒自由發(fā)揮的空間。雖然在最初的點名環(huán)節(jié)中，由于幼兒的思維和年齡特點限制，點名主要是由教師組織，幼兒進(jìn)行回應(yīng)。但是隨著幼兒逐漸熟悉這一環(huán)節(jié)之后，教師就可以把組織的主體地位讓給幼兒，讓幼兒能夠自主、自創(chuàng)、自發(fā)組織游戲。幼兒自主安排和調(diào)節(jié)活動的過程，能給幼兒以家庭般的溫暖,同時也能增加幼兒的自信心。

如剛開始的點名環(huán)節(jié)中，由教師點名，幼兒作出相應(yīng)的回應(yīng)。隨著點名環(huán)節(jié)的不斷深入，教師可以設(shè)置點名值日生，讓幼兒自主點名。點名值日生要經(jīng)過考察，通常是由前一天點名中表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)任，同時可以設(shè)置一定的要求，如點到誰的名字，誰不能講話，由其他小朋友說出被點名的幼兒所穿的衣服的顏色。這樣一方面可以鍛煉被點名幼兒的自控能力，另一方面可以考驗其他幼兒的觀察能力和反應(yīng)能力。當(dāng)點名結(jié)束之后，教師統(tǒng)計反應(yīng)最快的幼兒，就可以成為第二天的點名值日生。但是由于幼兒不認(rèn)識很多小朋友的名字，可讓幼兒叫每個人的學(xué)號，記下缺勤幼兒的學(xué)號，最后報給老師。其他幼兒幫助檢查點名值日生清點得是否正確，如果發(fā)現(xiàn)有遺漏或者點錯，可作補(bǔ)充。由于“點名值日生”的吸引，幼兒對點名環(huán)節(jié)的專注力會大大提升，并逐漸學(xué)會統(tǒng)計其他幼兒的到園情況，從而占據(jù)點名環(huán)節(jié)的主體地位。

（三）利用多媒體設(shè)備，使點名環(huán)節(jié)可聽可見

幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，抽象思維能力較低。正如皮亞杰在其研究中論述道，4-6歲的幼兒正處于前運(yùn)算思維階段，他們的思維具有具體形象性，兒童憑借表象來進(jìn)行思維。根據(jù)幼兒的思維特點和年齡特點，幼兒的學(xué)習(xí)和理解要盡可能還原到具體情境之中。教師可利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)點名環(huán)節(jié)中抽象的聲音變得具體可感，讓晨間點名環(huán)節(jié)既有意思又有意義。

例如，在幼兒剛?cè)雸@時，彼此之間還不熟悉，教師可以利用多媒體，給每個幼兒制作一張幻燈片，幻燈片上包括幼兒的學(xué)號、名字和照片。在晨間點名時，教師按照幼兒的學(xué)號順序播放幻燈片，如先點擊第一張幻燈片，會出現(xiàn)數(shù)字“1”和一號幼兒的名字以及照片。這時候老師就可以問小朋友：“一號小朋友是誰呀？我們一起來找找看吧。”幼兒就會環(huán)顧四周，根據(jù)幻燈片上的照片找出對應(yīng)的幼兒。隨著幼兒對彼此熟悉程度的不斷提高，教師在點名時可以把照片去掉，只留下學(xué)號和名字。最后，可以只保留名字，通過文字對幼兒進(jìn)行刺激，引起幼兒的反應(yīng)，同時還可以把幻燈片的順序打亂。多媒體設(shè)備的使用，使點名環(huán)節(jié)變得可聽可見，充分調(diào)動起幼兒參與的積極性，幼兒可以一邊看、一邊聽、一邊思考，而不是被動、機(jī)械地聽自己的名字。

（四）融入主題內(nèi)容，使點名環(huán)節(jié)變化多元

幼兒的身心各成分有機(jī)地交織在一起,他們獲取經(jīng)驗的過程具有整體性，即幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性的特點，由此要求教育也具有整體性。正如《綱要》指出，要將教育滲透于幼兒的一日生活之中,通過相互滲透的各領(lǐng)域教育促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。點名環(huán)節(jié)作為一日生活中的一環(huán)，也要有意滲透主題目標(biāo)的內(nèi)容，使點名環(huán)節(jié)成為主題教學(xué)的有效途徑，變得豐富多元。

如活動主題是收獲的秋天，點名時就可讓幼兒說說秋天的變化。如“樹葉變黃了”“燕子都向南方飛去”“很多果子都成熟了”……這些不但會鍛煉幼兒的觀察能力，同時還提供了大家互相學(xué)習(xí)、增長知識的機(jī)會。如活動主題是各種各樣的節(jié)日，那么點名的話題就可據(jù)此產(chǎn)生。當(dāng)點到某個幼兒的名字時，可讓幼兒說說與某個節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，如人物、典故、故事、詩詞等等，其他的小朋友來猜是什么節(jié)日。這樣的形式不但使幼兒增加了對主題的好奇心和探究愿望，也積累了主題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

（五）加入游戲環(huán)節(jié)，使點名環(huán)節(jié)豐富有趣

陳鶴琴明確指出兒童游戲與工作的關(guān)系是：游戲就是工作，工作就是游戲。兒童除了睡眠和飲食之外，幾乎所有的活動都是游戲。兒童時期的主要活動就是在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在游戲化的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，更主要的是在一日生活的各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。游戲作為兒童的基本活動，是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，也是晨間點名環(huán)節(jié)中必不可少的元素。

教師可以利用各種游戲進(jìn)行點名，增加點名環(huán)節(jié)的趣味性。例如，利用音樂節(jié)奏游戲來點名，當(dāng)幼兒有了簡單的節(jié)奏經(jīng)驗之后，就可以自主選擇自己喜歡的某種節(jié)奏在點名時回應(yīng)老師。如教師一邊彈鋼琴一邊唱：×××，你在哪里？你在哪里？小朋友用節(jié)奏回應(yīng):×老師，我在這里，我在這里。同時，還可繼續(xù)深入：×××，請你拍拍手，拍拍手。幼兒根據(jù)老師的歌詞要求做出相應(yīng)的動作。運(yùn)用這樣的對唱形式進(jìn)行點名，既增強(qiáng)了幼兒的節(jié)奏感，又培養(yǎng)了幼兒對音樂的興趣。再如，利用語言游戲點名——蚊子和老虎的聲音。要求幼兒要和老師作出相反的音量，當(dāng)老師的聲音像蚊子一樣，輕輕地叫出小朋友的名字時，幼兒就要用老虎似的聲音大聲答“到”；當(dāng)老師的聲音像老虎一樣，大聲地叫出小朋友的名字時，幼兒就要用蚊子似的聲音輕輕答“到”。這樣的點名游戲需要幼兒認(rèn)真傾聽，不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，而且鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力。

每天的晨間點名環(huán)節(jié)看似簡單，實則蘊(yùn)藏著大智慧。教師巧妙的組織，使點名環(huán)節(jié)豐富有趣，不但能夠吸引幼兒對這一環(huán)節(jié)的興趣和注意力，而且能夠讓幼兒在不知不覺中收獲頗豐，充分發(fā)揮出點名環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育價值。