妙用圖標(biāo)養(yǎng)成規(guī)則
——談圖標(biāo)在中班幼兒角色規(guī)則形成中的價(jià)值與作用

■文/浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄔佩華

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人與人之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“4-5歲年齡段的幼兒已經(jīng)具備了遵守規(guī)則的意識(shí)，知道自覺(jué)遵守規(guī)則是一種良好的習(xí)慣。”因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。而且在角色游戲中，如果沒(méi)有規(guī)則的約束，沒(méi)有教師的合理指導(dǎo)，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期的幼兒來(lái)說(shuō)，就很難使他們形成良好的習(xí)慣，游戲也就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。因此，教師有必要在角色游戲中幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

而中班幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所致，常常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：

1.“小超市”里的貨架上堆滿(mǎn)了商品，無(wú)論是吃的、用的、玩的全都放在了同一貨架上，沒(méi)有歸類(lèi)擺放。

2.“理發(fā)店”里，嘟嘟和小灰都是理發(fā)師，由于兩人都要搶著給顧客理發(fā)，你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)也不肯讓步，最終導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行。

3.“娃娃家”里媽媽在家?guī)殞殻职窒掳嗷丶液笙胝覍殞毻妫墒窃趺凑叶颊也坏綄殞殻瓉?lái)是媽媽帶寶寶去公園玩時(shí)，把寶寶弄丟了。

4.“小醫(yī)院”里醫(yī)生和病人跑來(lái)跑去、打打鬧鬧、大聲喧嘩。

面對(duì)上述現(xiàn)象，作為教師一直在思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？究其原因，可能是因?yàn)橛變涸诮巧螒蛑袥](méi)有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。如果有了規(guī)則意識(shí)，上述現(xiàn)象也許就很少出現(xiàn)。那么，規(guī)則意識(shí)要如何養(yǎng)成呢？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境能影響幼兒的游戲行為，圖標(biāo)能幫助幼兒在角色游戲中逐漸形成一定的規(guī)則意識(shí)。通過(guò)巧妙運(yùn)用直觀形象的圖標(biāo)，讓幼兒以愉悅自主的方式感知規(guī)則、理解規(guī)則、自定規(guī)則，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

一、運(yùn)用圖標(biāo)，滲透規(guī)則，讓游戲有序化

教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，就要先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。”在角色游戲的環(huán)境中，運(yùn)用圖標(biāo)，可以用暗示的方法提高中班幼兒在角色游戲中的積極性和主動(dòng)性，讓游戲變得有序化。所謂暗示是指將角色游戲的規(guī)則滲透在環(huán)境之中，讓環(huán)境說(shuō)話，讓環(huán)境暗示幼兒，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

（一）利用圖標(biāo)，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境

在良好的游戲氛圍中，幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲。根據(jù)中班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)與幼兒共同繪制圖標(biāo)，分別繪制“小吃店”“小超市”“娃娃家”等區(qū)域圖標(biāo)（如圖1），這樣幼兒就能一目了然地知道區(qū)域的名稱(chēng)與位置，同時(shí)由于幼兒自己的親身參與，使得他們對(duì)于各個(gè)區(qū)域的規(guī)則更加熟知，游戲中幼兒可以順利、有序地進(jìn)入游戲區(qū)，保證各游戲區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立及通道的暢通， 避免了幼兒盲目地找尋與場(chǎng)地的無(wú)序而帶來(lái)的游戲干擾。

圖1

（二）利用圖標(biāo)，細(xì)化角色游戲內(nèi)容

利用直觀形象的圖標(biāo)幫助幼兒感知規(guī)則。比如在“小吃店”中我們利用廢紙和幼兒一起制作了用餐間、操作間、收銀臺(tái)等標(biāo)志，讓幼兒一看標(biāo)志就知道這是“小吃店”，并根據(jù)自己的意愿選擇角色進(jìn)行扮演。在“超市”中我們制作了代表身份標(biāo)志的圖標(biāo)，幼兒在進(jìn)區(qū)游戲前選擇并戴上自己所扮角色的圖標(biāo)，從而增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。

另外，我們利用圖標(biāo)設(shè)計(jì)了幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則，例如“娃娃家”里幼兒都是在墊子上游戲的，我們?cè)凇巴尥藜摇遍T(mén)口，用即時(shí)貼粘上了4對(duì)小腳印（如圖2），幼兒一看就明白了，“娃娃家”里可以進(jìn)4個(gè)人。這樣的圖標(biāo)，避免了教師多次提示相關(guān)規(guī)則。

圖2

圖標(biāo)融入環(huán)境，進(jìn)而細(xì)化角色游戲內(nèi)容，不僅讓中班幼兒體驗(yàn)到了自主選擇的愉悅，而且保證各角色游戲區(qū)的有序開(kāi)展。更重要的是將游戲規(guī)則滲透于環(huán)境之中，暗示幼兒感知規(guī)則、理解規(guī)則，從而為養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、巧用圖標(biāo)，妙用規(guī)則，讓游戲漸優(yōu)化

維果茨基提出：“ 規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征，游戲具有規(guī)則性。”在幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，如果沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有幼兒的規(guī)則行為，就沒(méi)有游戲可言。而直觀形象的圖標(biāo)既能幫助幼兒認(rèn)識(shí)、提醒并遵守規(guī)則，又可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

有時(shí)候簡(jiǎn)單的圖標(biāo)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的講述。在游戲時(shí)，如果幼兒不明確游戲的玩法或流程，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、胡亂游戲的現(xiàn)象，倘若在該游戲區(qū)貼上流程圖，幼兒看到后自然而然就明白了。比如：在“小醫(yī)院”的角色游戲中，我們采用圖文結(jié)合的方式記錄病人看病的相關(guān)規(guī)則：掛號(hào)收費(fèi)→醫(yī)生看病→窗前配藥→打針輸液（如圖3）。在這樣的環(huán)境中，病人往往會(huì)作出相應(yīng)的行為調(diào)整，有的病人，忘記掛號(hào)了，但只要一看到圖標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不對(duì)了，從而及時(shí)調(diào)整游戲行為。

再如：幼兒玩“小吃店”的角色游戲時(shí)，顧客用完餐后，總習(xí)慣把垃圾隨手一丟，導(dǎo)致“小吃店”垃圾成堆，很不美觀。師幼共同商量后，決定在“小吃介紹牌”上貼個(gè)垃圾扔進(jìn)“垃圾箱” 的提示牌，提醒幼兒用完餐后把垃圾放到指定的地方，養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的好習(xí)慣。自從有了圖標(biāo)提醒，“小吃店”的環(huán)境衛(wèi)生大有改善。

圖3

三、活用圖標(biāo)，自定規(guī)則，讓游戲更深化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲規(guī)則是由兒童自己商定的，一旦確定了規(guī)則，參加的人就有義務(wù)遵守它。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可以通過(guò)交流和討論共同制定游戲規(guī)則。

（一）原創(chuàng)設(shè)計(jì)，自繪圖標(biāo)

教師與幼兒共同討論產(chǎn)生規(guī)則后，幼兒自主結(jié)伴設(shè)計(jì)圖標(biāo)，并繪制圖標(biāo)，我們將此稱(chēng)之為“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”。比如：“理發(fā)店”開(kāi)張了，幼兒都想?yún)⒓印袄戆l(fā)店”的游戲，有的想做理發(fā)師，有的想做顧客，“理發(fā)店”里擠成一團(tuán)，大家你推我擠，吵吵鬧鬧的，誰(shuí)也沒(méi)辦法玩了，怎么辦呢？于是，教師組織幼兒一起來(lái)討論制定“理發(fā)店”的游戲規(guī)則。幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了一些規(guī)則。在大家的討論下，“理發(fā)店”的游戲規(guī)則產(chǎn)生了：只能有3個(gè)人扮演理發(fā)師，顧客要排隊(duì)等候。隨后幼兒自主結(jié)伴，設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)的人數(shù)圖標(biāo)、理發(fā)的流程圖、排隊(duì)理發(fā)的圖標(biāo)。最后，我們把圖標(biāo)粘貼在“理發(fā)店”中比較顯眼的地方。由于規(guī)則是大家約定俗成的，圖標(biāo)是幼兒自己設(shè)計(jì)的，所以在游戲時(shí)，大家都樂(lè)意遵守規(guī)則，游戲也就能更順利地開(kāi)展了。

（二）滿(mǎn)足需求，添置圖標(biāo)

在“娃娃家”中，朵朵是媽媽。

她對(duì)小灰爸爸說(shuō)：“我去上班了，你留在家照顧寶寶，別忘了給他喂奶。”

話音剛落，小灰不服氣地說(shuō)：“我是爸爸，爸爸才去上班，你來(lái)喂寶寶喝奶。”

朵朵手叉腰:“我家里就是爸爸喂奶，媽媽上班的。”

小灰反駁：“圖標(biāo)上畫(huà)著爸爸上班，媽媽是在家燒飯、帶寶寶的！”

朵朵聽(tīng)到后一下子愣住了，停頓了兩三秒后說(shuō)：“那我家是爸爸陪我玩，媽媽上班！”

針對(duì)上述事例，大家展開(kāi)了交流，孩子們表示朵朵的說(shuō)法也是對(duì)的。“那圖標(biāo)上的規(guī)則，我們不遵守了嗎？”我反問(wèn)道。幼兒七嘴八舌地回答：“重新制定規(guī)則；娃娃家里現(xiàn)在的圖標(biāo)不要了；在娃娃家里貼兩個(gè)圖標(biāo)，隨我們遵守哪種規(guī)則……”于是我們?cè)凇巴尥藜摇钡膱D標(biāo)上又添置了一個(gè)“爸爸帶寶寶，媽媽去上班”的圖標(biāo)，正如幼兒說(shuō)的只要“爸爸、媽媽”之間商量好，隨便遵守其中哪種圖標(biāo)上的規(guī)則都可以。就這樣，我們滿(mǎn)足了幼兒的需求，在“娃娃家”中添置了一個(gè)圖標(biāo)，而規(guī)則也就自然產(chǎn)生了。

（三）經(jīng)驗(yàn)遷移，修改圖標(biāo)

在角色游戲結(jié)束后，幼兒向我發(fā)出疑問(wèn)：“老師，超市里的貨柜上每層的商品都不一樣，擺放多不方便啊！需要浪費(fèi)很多時(shí)間來(lái)整理呢！”我回答道：“這些規(guī)則是你們自己制定的，而且還在貨柜的每層貼上了相應(yīng)的圖標(biāo)。現(xiàn)在，你們覺(jué)得該怎么辦？”我把問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。正在埋頭整理商品的咪佳，突然站起來(lái)說(shuō)：“我在‘浙北超市’看到過(guò)，水果放在一個(gè)貨柜上，吃的是放在另一個(gè)貨柜上的。”咪佳剛說(shuō)完，其他幼兒連連點(diǎn)頭，表示同意。于是，幼兒以小組的形式，重新繪制了圖標(biāo)，將“超市” 里原有的圖標(biāo)修改成了生活類(lèi)、食品類(lèi)、玩具類(lèi)三個(gè)圖標(biāo)，并貼在三個(gè)貨柜上。玩具類(lèi)的貨柜就放玩具，生活類(lèi)的貨柜就放生活中用得到的商品。這樣，幼兒在歸類(lèi)整理時(shí)條理了許多，也節(jié)省了時(shí)間。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，活用圖標(biāo)，自定角色游戲中的規(guī)則，成為游戲的小主人。

我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小圖標(biāo)在中班角色游戲中的巧妙運(yùn)用，大大減輕了教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)的負(fù)擔(dān)。直觀形象的圖標(biāo)展現(xiàn)在幼兒面前，提醒幼兒遵守并執(zhí)行規(guī)則。教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)幼兒在角色游戲中自主創(chuàng)造、自繪圖標(biāo)、自定規(guī)則。妙用圖標(biāo)，充分發(fā)揮圖標(biāo)在中班幼兒角色規(guī)則形成中的價(jià)值與作用，促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí),讓角色游戲更出彩。