挖掘文本資源，拓展習作空間

裴海霞

語文教材（文本）是最本位的課程資源，語文教師有責任有義務引領、點撥、指導學生對教材（文本）進行有效的挖掘，探尋習作訓練點，以進一步激發學生的練筆欲望，會讓學生的習作進入嶄新的空間。蘇教版語文教材（文本）大多文質兼美，語感鮮明，在傳承一貫的典范性標準的前提之下，愈來愈彰顯出鮮明的時代氣息與豐富的文化內涵。蘇教版教材（文本）在“讀寫結合”上采用了一系列的策略，很適合學生進行“遷移”性的訓練。

一、文本留白：想象的起點

一幅精美的圖畫總是留有空白，旨在讓人有遐想的空間，起到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。蘇教版教材（文本）同樣存在著留白之處，為學生的習作訓練提供廣闊的空間。語文教師應做有心人，對教材（文本）進行深入的挖掘，一定能在教材（文本）的“言而未盡之處”探尋到習作的訓練點。教師應為學生構建恰當的情境，放飛學生的想象，引導學生進行課堂練筆。

1.心理再現。俗語云：“見微知著?！币粋€善于讀書的人一定會從文本細枝末節之處品味出別樣的韻味。比如，《花瓣飄香》一文中“我”被小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的行為所感動，第二天從集市上買了兩盒帶著露水的月季花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺上。這時可以引導學生云揣摩“我”的內心想法，在做這件事的時候，“我”是怎樣想的呢？教師可以引導學生適時的寫下作者的“內心獨白”。

2.故事續寫。教材（文本）有些內容相對簡略或敘述描寫留有發揮的余地，為學生留足了想象思考的空間。如果教師能以此為契機，引領學生以自己的生活經驗為基礎云詮釋空白，放飛自己的個性，釋放自己的靈性，便會讓教材（文本）變得更豐滿。比如《鷸蚌相爭》一文的結尾，就可以讓學生進行續寫訓練，寫出合理而有滋有味的結尾。

3.詩歌改寫。語言凝練、意境深遠的詩歌可以讓學生在理解感悟詩歌內容的基礎上對詩歌進行意味無窮的改寫。比如，教學《望廬山瀑布》時就可以讓學生聯系詩句與關于廬山瀑布的多媒體課件用自己的語言云描繪瀑布雄奇壯美的景象，同時寫下自己的所思所想、學生一旦插上了想象的翅膀，便會在遼闊的思維天空中自由翱翔。這樣的訓練既鍛煉了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操，同時又提升了學生的表達能力，可謂“一石三鳥”。

二、謀篇模仿：作文的基礎

模仿是在理解與表達、學習與運用間架設一座“彩虹橋”。學生可以模仿教材（文本）的構思，可以模仿教材（文本）的技巧，還可以模仿教材（文本）的語言等，通過模仿、重組、轉換等逐步內化為自己的積淀。

1.選材模仿。蘇教版教材（文本）中有大量的文章可以激發學生對生活的熱愛，對人生哲理的領悟，是學生成長的“心靈雞湯”。比如，教學完《大作家的小老師》一文后，教師就可以讓學生以謙遜的態度去發掘生活中的真實故事，想一想誰是自己的“老師”，通過記敘你與“老師”間發生的故事，模仿《大作家的小老師》一文中的生動的語言描寫，將自己的經歷呈現出來與大家分享。

2.形式模仿。蘇教版教材（文本）題材多樣，內容豐富。比如，《黃鶴樓送別》一文采用的是“文包詩”的形式，教師就可以鼓勵學生進行“文包詩”的仿寫，學生一定會有所收獲。

3.句段模仿。不少蘇教版教材（文本）可以作為學生習作的摹本，學生可以去模仿構段方式，可以去模仿語文表達等。比如，《廬山的云霧》的“總—分—總”的結構方式，學生就可以對這樣的結構方式進行模仿。

三、拓展文本：無痕的滲透

課堂練筆的形式豐富多樣，通過化虛為實，化簡為詳等手法可以達到深化理解教材（文本）的目的。

1.轉述性練筆。教材（文本）通常都有特定的敘述人物與順序，教師如能引導學生轉換一下人稱或變換一下敘述的方式進行讀寫訓練，一方面能充分挖掘教材（文本）語文因素，活化教材（文本）內容，另一方面又可激發學生的習作興趣，加深對教材（文本）內容的理解，使教材（文本）語言逐步內化為學生自己的語言。比如，執教《美麗的丹頂鶴》時，教師就可以引導學生變換角色，讓學生以丹頂鶴的身份對自己的外貌、生活環境以及生活習慣等向他人作自我介紹，以進一步調動學生的習作欲望。

2.自主性練筆。蘇教版教材（文本）有的起到了“拋磚引玉”的作用，目的是引發學生學習熱情，鼓勵學生進行廣泛的閱讀。比如，《恐龍》一文僅僅三百多字，教學本課之前教師就應該引導學生課后去大量收集有關恐龍的資料，再仿照課文將最精彩的部分寫下來與他人分享。這樣的訓練培養了學生搜集習作素材的能力，讓學生自主選擇值得寫、有看點的內容，以摘要加評述的方式表達自己的觀點，是一種學生樂于接受且頗有收益的練筆方式。

3.多元性練筆。教材（文本）通常都包含著作者豐富的聯想，聯想使教材（文本）語言充滿情趣、內涵豐富。教師應引領、點撥、指導學生著力挖掘作者聯想的功能，以體驗感悟教材（文本）語言的精妙。比如，《爭論的故事》教學時，教師可以引導學生進行深入思考兄弟兩人誰對誰錯，同時將理由寫下來。這樣的訓練或許會讓學生明白到“不拘一格”才是文章魅力所在。

四、結束語

縱觀蘇教版教材（文本），內容豐富多彩，獨具特色，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師如能正確把握、合理開發教材（文本）資源，定能挖掘到適合學生進行讀寫結合的訓練點，學生在模仿、感悟的同時一定能創生習作的精彩，創造習作的奇跡！