微課在初中作文教學中的運用

魏曉芳

【摘 要】

如今，隨著時代的進步和科學技術的發展，我國教育行業的教育方式也在不斷改革更新，近年來應用于初中作文教學中微課教學比較廣泛，也取得良好的教學效果。所謂的微課教學是以短小、精簡的微視頻方式對學生進行教學，本文主要對微課在初中作文教學中的應用進行研究分析。

【關鍵詞】

微課 初中作文 應用

過去傳統的初中作文教學主要是以積累好詞好句，借鑒的方法教學，這也導致初中學生找不到有效的寫作方法，只能對作文死記硬背，逐漸對作文產生抵觸心理，失去對初中寫作的興趣。以微課這種方法進行作文的教學主要是將寫作方法、思路以平時做游戲、繪畫、情境再現的形式滲透給學生，使學生逐漸提高最作文的理解能力，解決學生在寫作文時不知道怎么寫、不知道寫什么等問題，使學生更能夠理解作文的情境，拓寬學生的寫作思路，培養學生對于寫作的理解和積極性，提高學生自身的寫作能力，提高學生的自主性，使學生感受到寫作的美好，樂在其中。下面對幾種常見的微課形式進行簡單的介紹。

一、作文情境的再現

葉圣陶先生曾經說過：生活是寫作之本，是寫作素材的來源。也就是說學生在進行寫作時可以參照生活，從生活中獲得靈感。但目前初中生的寫作狀況不是很好，這是因為初中生在平時沒有對生活進行仔細的觀察，缺乏對生活周圍事物的觀察及感受，這樣寫出來的作文只有空洞對的辭藻，卻缺乏真實感，使讀者無法產生代入感，也就不能被稱為好的作文。用情境再現的寫作方法是為了能夠有效的引導學生對生活仔細觀察，提高學生的想象力、學生的感知能力及對寫作的興趣。一篇好的作文最主要的就是真實感，最好達到我手寫我心的效果，前提就是有豐富的生活觀察及感受，但是由于初中生對于生活的觀察還不夠細致，生活經驗不足，這也使得初中生在寫作時會感到困難。

所以，要將情境再現與微課教學方法融合在初中作文的寫作中，讓學生對作文真正的感受一下。例如：在蘇教版初中語文七年級的作文《我的故鄉》中，一般的學生可能只是會對家鄉的景色、著名建筑物等進行描寫。這事，教師可以帶領學生組織家鄉一日游，除了讓學生游覽家鄉著名景觀，還可以帶學生領略家鄉的風土人情，在日常的生活中感受到家鄉人民的熱情和樸實，讓學生親自感受自己的家鄉是什么樣子的，除此以外，教師還可以將游覽家鄉的全過程錄下來，做成視頻、拍成照片，或者給學生放映一些介紹家鄉的視頻，以微課的形式進行教學，讓學生再次感受當時活動、游覽的情境，喚起學生對當時活動的感受和記憶，提高學生對寫作的積極性，使學生更加熱愛寫作。所以，在初中作文教學中應用微課的教學方法能夠有效的幫助學生更深入了解作為主題的情境，讓學生有了更加深刻的參與感、體驗感。能夠有效的增加學生對生活事物的體驗和真實感，做到真正的“我手寫我心”，從被動的寫作變為主動的寫作，有利于學生寫作興趣的培養。

二、培養學生對素材的選擇

一般來說，微課在授課形式和載體上有明顯的優勢，能夠將文字、圖片、聲音影像都融合在微課中。目前來說，微課教學的功能主要有兩大點：首先，能夠解決學生課前學習中的疑惑及問題，其次，由于微課具有明顯的直觀性，能夠有效解決學生不擅長選擇素材從而導致作文中心不明確、不集中等問題，能夠有效的提高寫作效率。

以蘇教版語文七年級的觀察描寫事物特點的作文為例，在進行對四季景色進行描寫時，以《春天》為題的作文，在進行季節的描寫寫作時，最主要的是學生要應在不同的角度對春天進行描寫，除了對景物進行描寫還要對春季人們的反應。生活進行描寫，從側面描寫春季的景象。在進行微課教學時，可以制作三個部分的視頻進行教學，首先，第一部分的視頻是從正面向學生展示各個地點的春天的景象；第二部分的視頻向學生展示不同作家描寫關于春天景象的作品。第三部分的向學生更詳細的介紹怎樣選擇自己感受最多、最深刻的角度進行春天的描寫。這三部分的微課視頻也表明了寫作教學中的三個步驟：首先，第一個步驟是先讓學生在課前選擇幾張自己喜歡并且自己認為能夠代表春天的圖片，對其進行觀察，再使其按照自己認為正確的的順序組合起來對老師同學進行講解，這樣教師就能夠清楚的觀察到學生對作春天描寫的角度。第二個步驟是教師要引導學生多多學習、閱讀優秀的范文作品，培養學生能夠快速的提煉出作文組織及主題，這樣學生就能夠觀察自己描寫的春天及別人描寫的春天景物，從而能夠確認自己描寫春天景象的角度。第三個步驟是教師應教會學生描寫景物的方法、詞句和常用的描寫手段。除此以外，教師還要引導學生在寫作過程中善于發現自身的問題，給學生提出有效的建議，從而提高初中生的獨自寫作能力。

總之，初中作文教學中開展微課教育模式可有效激發學生的學習興趣，進而提升其寫作能力。

【參考文獻】

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