引導文本細讀 提升語感能力

張云

【摘 要】

語文課堂教學的重點就是豐富學生的語言積累，全面提升其語感，同時促進思維的縱深拓展。文本細讀是提升學生語感能力的有效途徑，基于此背景，對細讀文本標點，體驗語言精妙；細讀文本詞句，對話文本語言；細讀文本留白，引發文本想象的策略進行了探究。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 文本細讀

以當前的閱讀教學實踐來看，教師們需要的重點就是如何全面提升學生的語感。葉圣陶先生認為，語文教材實際上只能作為范例。如果讀者在實際閱讀的過程中能夠了解作者所表達的情感，為得意；反復品味琢磨字詞句以及段落的精妙，了解并掌握作者的語言表達技巧，為得言。根據《語文課程標準》中的相關要求：語文課堂教學的重點就是豐富學生的語言積累，全面提升其語感，同時促進思維的縱深拓展……在當前所使用的語文教材中，其中包含很多文本細讀點，這些都可以作為語言學習的最佳載體。所以，在實際教學過程中，教師應緊扣這些文本細讀點，引導學生對文本反復品味、仔細品讀，從而全面提升學生的語感。

一、細讀文本標點，體驗語言精妙

在一篇文章中，標點同樣具有極為重要的作用。然而，在教學實踐中，很多教師都容易忽視標點符號的存在。實際上，作者的創作同樣包含標點符號的運用，即使一個小小的標點符號，也能夠使文本充滿節奏感和旋律感，是表情達意的重要輔助工具。標點符號向讀者展示的不僅是情節的轉折，也是人物情感的表達，讀者能夠從中感受到作者的思維發展以及情感的改變。所以，在文本教學實踐中，同樣需要針對標點符號展開仔細品讀，這樣才能夠使學生領悟到文本語言的精妙。

例如，在《跳水》這篇課文中，作者在其中一個自然段中，連續使用了七個感嘆號，非常真切的體現出了當時船長的焦急心情。實際教學時，筆者首先安排學生自主仔細閱讀文本，使他們通過自主閱讀感悟到七個感嘆號的特殊表達效果。這種形式的文本細讀，才真正有助于提升學生語感，才能夠使他們在寫作時準確運用標點符號。

標點符號看似簡單，但是每一種符號都能夠表達不同的含義。所以，教師必須要保持高度的敏感性，不僅針對文本中的語言和文字，也包括標點符號。教學的目的是為了使學生更高效的學習，而學習的最終目標是為了可以靈活運用語言。所以，在閱讀教學實踐中，教師應當有意識地滲透標點符號的表情達意之功能，使他們可以準確把握并靈活運用，使其習作內容更豐富、更靈動。

二、細讀文本詞句，對話文本語言

文本細讀的起點必然是文本的語言，因此作為教師，不但要擁有足夠的耐心，更要擁有教學智慧以及敏銳的雙眼，這樣才能夠緊緊抓住字、詞、句、段中的亮點，并通過解讀使其成為引導學生深入學習的著眼點。幾乎每篇課文都存在關鍵性詞句，這些都是作者獨具匠心之處，也可以被認為是文本的點睛之筆，這些語言大多具有極強的感染力。實際教學時，教師應善于把握這些關鍵詞句，引導學生深入品讀。

在《大自然的文字》中存在這樣一段文字：“在森林里走，有時……很大的花崗石……，那些冰塊……帶著一起走。”在這段文字中描寫了冰川的移動，使用了一個特別的動詞“爬”，如果將其換成“滾”，是否可以呢？實際上對于“滾”這個字來說，大多用于形容運動，但是其對象以球狀物體為主，如果用于描寫冰川的滑移，很顯然不合適。如果將其替換成為“流”字，又是否可以呢？“流”這個字過于普通，冰川的移動速度實際上是非常緩慢的，以烏魯木齊河源1號冰川為例，平均每年流速只有6米，而且，“流”字的表達效果很顯然也沒有“爬”的效果更好。通過字詞的替換與比較，引導學生仔細品味文本中的關鍵詞匯，使他們可以在品讀的過程中，深入理解“爬”字的表達效果，非常形象的描繪出了冰川緩慢移動的狀態與特點，使學生可以感受到語言文字精妙。

三、細讀文本留白，引發文本想象

“留白”源自于中國的山水畫，畫家們為了有提升作品的意蘊，會在繪畫的過程中借助留白的手法。當前的教材文本中，很多課文也使用了留白手法，這也為讀者留下了更為廣闊的想象空間。教學時，應善于把握文本的留白之處，引導學生仔細品讀，全面激活他們豐富的想象，以促進語感的發展。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》有如下語段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此處的省略號就是一處文本留白，為什么彭德懷會這樣做？當學生完成閱讀之后，筆者鼓勵學生充分發揮想象。有的學生認為：大黑騾子不僅是彭德懷的坐騎，而且彭將軍視其為戰友，甚至是親人，他們之間有著深厚的情感，摘下軍帽是因為悲痛。也有的學生認為：大黑騾子的犧牲是為了戰士，更是為了革命，摘下軍帽是為了向它致敬。還有的學生認為：雖然彭將軍喜愛他的大黑騾子，但是更愛革命戰士，為了戰士們不得不殺他，心中充滿愧疚……當學生紛紛表達之后，筆者對學生這樣引導：“如果沒有戰爭，大黑騾子是否會死？是否還會有那么多戰士犧牲？”聽完筆者的問題之后學生們動情朗讀。由此可見，這一討論和引導的過程，充分激發了學生的閱讀情感，學生能夠基于心靈層面和文本之間產生共鳴。

總之，教師應巧妙借助文本，通過對文本的細讀，引導學生關注文本中的關鍵詞句、標點符號以及文本留白，使學生可以滿含情感親歷語言品讀的過程，由此得意、得言并得法，使教學過程充滿語文味。