雙向互動情境為口語交際綻放“心花”

陳玉琴

【摘 要】

口語交際的過程，是交際雙方為主客體對話的過程，更是一個雙向或多向互動的過程。教師精心創設游戲型、生活型、聊天型、競賽型、模擬型等符合學生生活實際的雙向互動交流的情境，縮短師生、生生等彼此間的心靈距離，使學生以兒童的心境自主參與口語交際，在開放民主的、和諧文明的氛圍中敢說、想說、樂說、會說，傾吐心聲，啟發心智，張揚個性，從而綻放他們的心靈之花，提高口語交際訓練的效果。

【關鍵詞】

雙向互動 創設情境 口語交際 心靈之花

口語交際雙方的來言去語，都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。所以，口語交際的過程，是交際雙方為主客體對話的過程，更是一個雙向或多向互動的過程。

《語文標準》中明確：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！闭嬲錆M生命活力的口語交際教學，在注重雙向互動交流的基礎上，更應該注重直根于學生的生活世界，激活學生真切的表達需求，打開學生心靈的通道，通過真格的實踐活動，引發學生真實的情感體驗，以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養。

教師要注重精心創設符合學生生活實際的雙向互動交流的情境，縮短師生、生生等彼此間的心靈距離，使學生油然而生身臨其境的真實感覺，調動他們交際的欲望與熱情，綻放他們的心靈之花，提高口語交際訓練的效果。

實踐證明，以下創設的幾種情境能有效地打開學生心靈通道，提高交際效果。

一、游戲情境中學生采擷“童心”

以“以學生發展為本”的理念為立足點，既以教材為依據，又不拘泥予教材，從孩子們熟悉的活動中構思教學情境。其中“游戲”便是孩子們喜聞樂見、樂此不疲的活動。小學生的感情更容易受感染，而游戲卻能很容易地激發學生的熱情。將口語教學創設成游戲型情境，讓學生在快樂的環境里積極參與，找回童心，樂于發表意見。如：教學《說繞口令》時先選擇了幾則稍簡單的繞口令，再分組開展“白雪公主傳悄悄話”的游戲，學生興致大增，教師提出要求后，提醒學生一定要小聲，不要讓女巫婆聽到。學生游戲中個個小心傳話，鄭重其事，仿佛來到了童話中，個個童心再現。學生互相傳悄悄話的過程就是聽和說的雙向互動過程。結束后分別由各組最后一位說出悄悄話，教師再呈現正確的繞口令。這樣，學生在“教師導——學生練”的互動中快樂地訓練口語的表達。教育的最終目的不是傳授已有東西，而是要將生命感價值感喚醒，讓童心在交流中飛翔。

二、生活情境中學生體驗“心動”

口語交際更應該注重貼近兒童的生活世界，精心創設與實踐生活相符的情境，使其產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒就會高漲起來，容易互動起來，并帶著情感，懷著濃厚的興趣走進“情境”，在表演中體驗、學習。那些童話劇、小品劇等“表演類”的話題都可以精心創設成生活型情境。

例：于永正老師教學《觀察蔬菜、水果，招待客人》（一年級）時，課始，于老師挎著盛有水果、蔬菜的籃子走進教室，借助與班主任老師的簡單對白，營造了一個既貼近兒童生活又極其真實的教學情境：小朋友那新鮮、好奇、略帶懷疑的目光，證明了于教師巧妙的設計已激發了他們的興趣，并鎖定了他們的注意力。于是圍繞著“買了什么東西招待”“怎么樣用這些東西招待”創造生活情境進行練說，在課堂上呈現了“家”的感覺，學生當“于老師”，與于老師互動表演，接著同位同學一個當“于老師”，一個當大夫，照樣子表演說。學生的口語交際動機與口語交際活動徘徊在環環相扣的口語交際情境中，學生遷移生活情境，無拘無束地體驗著“自主”。圍繞著這一很強的生活情境，生生、師生雙方在“學生演——教師導”的互動中盡情表演，培養和提高學生傾聽、表達等交際素養。

教師善于創造條件，讓學生豐富的生活實踐與口語交際有機地結合起來，使真實的生活再現出來，使學生的知識鮮活起來，自主能動性體現出來，使口語交際動起來。

三、聊天情境中學生袒露“心聲”

輕松愉悅的口語交際情境，能夠給學生親近感，使學生順利進入角色，自由進行交流，使學生樂于傾吐心聲，自由表述心境。

江陰電臺的《百姓茶坊》《王主播時間》節目，主持人那幽默的談吐、營造的輕松的聊天氛圍，不知獲得了多少老百姓的青睞。同樣，口語交際教學中也需要營造這種聊天式氛圍，讓學生大膽、自由、積極地思維，課堂上的學生情緒是完全放松的，心理不會感到壓抑，好的想法脫口而出，即使不成熟的思想也不會受到嘲笑和指責，根據口語訓練的內容，可將那些“獨白類”的話題組織采用說體會、講述見聞、自由交談、相互介紹等形式，創造成聊天式的情境，讓學生在“自己說，我補充”的互動中輕輕松松地舒展各自的思緒，傾吐各自的心聲。

四、競賽情境中學生打開“心竅”

小學生生性活潑，爭強好勝，喜好活動，尤其喜歡參加競賽性活動。在活動過程中他們全身心地投入，精神振奮，神采飛揚。因此，可以抓住小學生這一心理特點，在口語交際教學中創設些競賽型的情境，讓學生始終處于一種積極緊張的參與狀態中。在對交際內容產生興趣的基礎上，能主動的、興奮地投入進去，動腦思考問題，表達自己的觀點，學生的個性往往在這樣的情境中張揚出來。在競賽的情境中，不僅實現競賽者間的互相交流，還注重競賽者、傾聽者與評價者間的互動活動，這樣的競賽情境才是周全的。學生通過自身的參與，體會到自身力量的所在，體驗到學習的樂趣。

如《過生日，請同學吃飯好不好》的教學中，考慮到學生的年齡特點和知識水平后，就可以以辯論的形式來提高學生的口語交際能力：先在小組內展開討論，形成觀點，再次分組，形成正反兩方，制定提綱，確定辯手，展開辯論，最后教師評判。正反方緊張激烈的辯論中，由于雙方都想辯倒對方，加上啦啦隊的鼓動，難免出現不尊重對方的過激言辭，這時作為評判員的老師用一個滑稽動作或一句詼諧的話語就會使雙方握手言和。學生思維活動經過不斷評價、引導而螺旋上升。在多方的思維指導下，在緊張的氛圍中，在“教師引——學生辯”的互動中，學生的表達也趨向正確，發展了口語能力，領悟了交際方法。那些思維敏捷、表達準確、有膽有識的學生便會嶄露頭角，得到大家的贊賞與傾慕。

五、模擬情境中學生啟發“心智”

由于條件有限制，不可能將口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬情境，再現場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學生，教師可以與學生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務。

1.實體模擬，激活情趣

把學生帶到大自然中去，所見到的山川田野、風云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標本，也是實體情境。實體情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，易于理解。憑借實體情境，可以發展學生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。如教學《觀察小動物》，老師就把一只活潑可愛的小白兔帶進課堂，讓學生親眼看看，摸摸，再讓同學們舉手回答，大聲回答，顯然在這種氛圍下，同學們也開始真實地說出自己的感受，這時候每個人幾乎嚷起來。在“學生做——教師導”的互動中學生情趣相生，大膽地體驗、交流。

2.多媒體演示，啟迪思維

根據口語交際內容，運用多媒體模擬，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前。如在《動物樂園》教學中，老師將空中飛的、水上游的、地上走的動物制作成課件在電腦中出現，老師說：“動物園的大門打開了，請小朋友來和動物交朋友?！比缓笞寣W生來分類，學生如身臨其境，思維受到啟迪，問題一下迎刃而解，很快就分別開來。最后讓學生扮演小動物，學生躍躍欲試，情趣盎然，效果很好。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種很高的教育境界。當然，這是借助多媒體課件創設情境所達到的效果。

3.模擬表演，情動辭發

教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是人為設計的情況下進入角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。如教學《轉述》時，我邀請一位老師客串表演。上課鈴響后，我故意晚去一會兒，安排那位同事先去我班，假裝去找我，通知我去開會的事。還強調說明這件事很重要，要同學們認真聽，幫我牢牢記住開會內容、時間、地點等，等我回班時轉述給我聽。這位老師離開后，我才去了班級。一進班，孩子們就爭先恐后、七嘴八舌地向我訴說，并說得要點清晰、完整。我也就順勢引導他們如何進行轉述，使他們知道在日常生活中，經常會遇到需要我們轉述的情況，學會合適、得體、準確地轉述。

總之，本著突出學生主體、教師主導的原則，在口語交際訓練中，教師要精心創設多種類型的雙向互動的交際情境，使學生以兒童的心境自主參與口語交際，在開放民主的、和諧文明的氛圍中敢說、想說、樂說、會說的同時，傾吐心聲，啟發心智，張揚個性，逐步提高口語交際能力。

【參考資料】

【1】小學語文課程標準解讀.小學語文教學

【2】小學語文課程新探.小學語文教師