淺析初中語文生本課堂的構(gòu)建策略

王菊平

【摘 要】

近年，伴隨著初中語文教學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)的不斷改革，語文教學(xué)方法日益呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，初中語文教學(xué)形態(tài)也日漸豐富，有力促進(jìn)了初中語文教學(xué)成效的提升。生本課堂，就是諸多新興語文教學(xué)形態(tài)的典型代表，其對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升起到了積極作用。本文著眼于初中語文生本課堂的構(gòu)建，嘗試在立足現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探求具體構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 生本課堂 構(gòu)建策略

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)形式已經(jīng)無法有效滿足初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體需求，面對(duì)這一情況，生本課堂應(yīng)運(yùn)而生。其較為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將學(xué)生的合作探求活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。不少教師基于此開展了諸多實(shí)踐，獲得了良好成效。但是，當(dāng)前這一教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建，仍舊存在一些問題。立足于此，本文進(jìn)行策略尋求。

一、強(qiáng)化問題情境，促進(jìn)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)，對(duì)于生本課堂的構(gòu)建至關(guān)重要，其不僅可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可在更大范圍內(nèi)形成學(xué)生群體內(nèi)部之間的交流和合作，進(jìn)而直接促進(jìn)初中語文生本課堂的構(gòu)建。因此，教師要善于采取舉措，在初中語文課堂教學(xué)初始階段，創(chuàng)設(shè)并強(qiáng)化問題情境，讓學(xué)生在了解問題、感知問題、解決問題的基礎(chǔ)上，提供彼此之間互動(dòng)的素材和話題，進(jìn)而為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要充分注重發(fā)揮能動(dòng)性，積極促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建。

例如，我在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效創(chuàng)設(shè)和強(qiáng)化了問題情境，讓學(xué)生緊密圍繞問題進(jìn)行了合作交流，將整個(gè)課堂教學(xué)的主體還歸給了學(xué)生，構(gòu)建了生本課堂，提升了教學(xué)成效。在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通讀了課文，然后提出一個(gè)問題：你眼中的祥林嫂是個(gè)什么形象？我讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行交流，彼此進(jìn)行信息交換，學(xué)生通過交流，形成了良好互動(dòng)的氛圍，提升了對(duì)問題的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并與學(xué)生進(jìn)行適度交流，師生互動(dòng)也得到強(qiáng)化。在課堂互動(dòng)下，生本課堂教學(xué)得以構(gòu)建。

二、增強(qiáng)自主思考，保證探求成效

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽講的地位，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，自主性沒有得到激發(fā)。而生本課堂最大的特點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)下教師主導(dǎo)模式，將其轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主合作探究為主體的教學(xué)模式，因此，要想構(gòu)建初中語文生本課堂，必須注重學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，教師理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采取舉措引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，切實(shí)提升初中語文學(xué)生課堂探究的效果，為生本課堂的構(gòu)建提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

例如，我在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》這一詩歌的教學(xué)中，就有效借助上述理念，開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，獲得了理想效果。具體教學(xué)過程中，我改變了過去“我講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思考的前提下，自由組成了五個(gè)小組，各個(gè)小組緊密圍繞《鄉(xiāng)愁》所體現(xiàn)出來的中心思想進(jìn)行探究，形成小組內(nèi)部意見和認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，最終小組之間進(jìn)行交流，得出了一致了解，充分詮釋了余光中先生所想表達(dá)的思想情感。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于學(xué)生自主思考，為后續(xù)合作探究奠定了基礎(chǔ)、提供了保障。

三、密切師生關(guān)系，提供構(gòu)建保障

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的師生關(guān)系，往往存在“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)狀，師生之間成為“上下等級(jí)”的關(guān)系，教師絕對(duì)掌握著話語權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種情況下，直接造成了“填鴨式”的教學(xué)模式。初中語文生本課堂強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有思想、有意識(shí)的個(gè)體，其擁有獨(dú)立的人格，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，努力營造和諧親密的師生關(guān)系，搭建平等交流的平臺(tái)，為初中語文生本課堂的構(gòu)建提供保障。

例如，我在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念，開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了預(yù)期效果。在教學(xué)中，我結(jié)合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生交流談心等方式，與學(xué)生建立了和諧親密的師生關(guān)系。有一個(gè)學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：鄒忌有些態(tài)度做得不對(duì)。針對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)，我組織大家一起進(jìn)行研討，分析這一新觀點(diǎn)的正確性成分，最終形成了學(xué)生研討為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，獲得了理想成效。

四、開發(fā)多元資源，增進(jìn)教學(xué)實(shí)施

教育資源對(duì)于初中語文教學(xué)而言，至關(guān)重要，其對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有著不可忽視的影響，同樣，初中語文生本課堂的構(gòu)建，更是離不開教育資源的輔助和支撐。本文認(rèn)為，要想有效構(gòu)建初中語文生本課堂，必須善于采取多種方式，開發(fā)利用好教材等固有的教育資源，同時(shí)繼續(xù)挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)、與初中語文教學(xué)聯(lián)系密切的教育資源，為教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)提供必要保障，更進(jìn)一步增進(jìn)初中語文生本課堂的構(gòu)建。

例如，我在進(jìn)行《鼎湖山聽泉》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多元資源開發(fā)，有效促進(jìn)了教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程中，我緊密圍繞《鼎湖山聽泉》這一課時(shí)的主題，從網(wǎng)上搜尋了圖片、視頻等多種資源，通過剪輯形成了一個(gè)微視頻，在課堂上用多媒體播放了該視頻。學(xué)生通過觀看視頻，豐富了感官感知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)施。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下，積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，對(duì)于生本課堂的構(gòu)建起到了重要作用。

總而言之，生本課堂的構(gòu)建，對(duì)于初中語文教學(xué)效果的提升有著重要促進(jìn)作用，可激發(fā)學(xué)生自主性、合作性，提升初中語文教學(xué)成效。但是，這一課堂形態(tài)的構(gòu)建，必須立足有效措施，并結(jié)合不同教師的具體實(shí)踐，方可獲得良好效果。教師需要借助自身意識(shí)革新、行為改變，積極主動(dòng)構(gòu)建生本課堂，提升教學(xué)成效。

（本論文系《農(nóng)村初中語文生本課堂策略研究》的課題研究成果之一。）

【參考文獻(xiàn)】

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【2】金力東.如何在初中語文教學(xué)中構(gòu)建“生本”課堂【J】.中國校外教育，2010（1）