小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析

楊玉卿

【摘 要】

在小學語文的閱讀教學過程當中，朗讀是一個不可或缺的能夠幫助學生增進對文章的理解的重要內容。通過朗讀部分的進行，學生的想象力和情緒都能夠被充分的激發和調動出來，并且能夠更加深入地把握文章的思想感情和主旨大意，是一種能夠切實提升小學語文閱讀教學水平的重要手段。因此，本文嘗試分析我國小學語文朗讀教學存在的問題，并進行相應的分析，進而提出解決的方案。

【關鍵詞】

小學語文 朗讀教學 問題 應對策略

古話說，“書讀百遍其義自見”，就是告訴我們，要勤于朗讀，并且以此作為提升對書籍內容的理解能力的重要手段。不管是閱讀什么樣的內容，如果能夠通過朗讀不斷地增進對其中心思想和主旨大意的理解，都將會對閱讀效果起到事半功倍的作用。

一、現階段我國小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教師和學生都沒有深刻認識到朗讀的意義

囿于我國現階段的教育模式，在小學語文的教學過程當中，教師和學生依然擺脫不了“一味灌輸——一味接收”的死循環，許多本該可以以生動活潑的形式呈現的教學內容，最終都不免流于死板和形式化。就比如小學語文教學當中的朗讀環節。學生只是一味地根據教師的要求，進行重復的、機械式的朗讀，卻并沒有真正領悟出朗讀的目的與意義，這樣一來，自然也就無法充分地發揮出朗讀應有的效果。

（二）朗讀時間太短，無法發揮出應有的效果

真正高效的朗讀可以在預習和復習的環節對學生吸收和鞏固知識產生極大的作用和影響。然而在實際的教學過程當中，由于一節課的時間太短，而教師又急于講授內容，完成教學任務，因此真正用于朗讀的時間往往不到五分鐘，這樣一來，朗讀的效果就無法真正地發揮出來，學生還沒有在朗讀中充分地體會到文章的思想感情和主旨大意，就已經被教師匆匆打斷。朗讀變成了一個流于形式的過渡環節，而非真正能夠促進學生對課文領悟的重要教學手段。

（三）教師的朗讀指導方式過于死板，不夠靈活

如果按照傳統的教學方式，教師只是指導學生在什么時候朗讀、朗讀什么課文、朗讀幾遍等內容，而對于朗讀真正的核心和要領，卻全然沒有進行正確的指點。比如說對于不同的課文，教師可以采取不同的方式指導學生進行朗讀。如果是有對話內容的課文，教師可以讓學生分成男女兩組或者其他小組，分角色進行朗讀；而對于一些古詩詞等，可以請一些朗讀時情感把握得比較好的學生進行當眾朗讀，這樣一來可以讓大家更好地鑒賞詩詞中的意境；而對于一些結構性較強的文章，教師也可以采取集體朗讀、層層遞進、相互呼應的方式，增進學生對于課文內容的把握和理解。只有切實把握好對朗讀指導的技巧，教師才能通過朗讀這一教學手段，真正提升學生對課文的理解和感悟，從而提升他們的語文素養。

（四）朗讀面不寬，不足以調動積極性

在傳統的小學語文教學過程當中，教師往往更加傾向于將課堂的時間分配給課文內容的講解與分析，而不是學生的朗讀。也許大部分教師都存在著“朗讀是可有可無的”這種想法，這樣一來，就大大削弱了朗讀的作用。而且教師在教學過程中往往會更加重視尖子生的培養，而對于其他水平較差的學生，根本就沒有朗讀和發言的機會，這樣無疑也會大大降低他們學習的積極性。

二、如何改進小學語文朗讀教學模式

（一）激發興趣

首先，教師要著力于激發出學生對朗讀的興趣。興趣是學習的前提。教師可以利用多媒體和各種圖片，來激起學生對于閱讀情境的想象，接著還要創設活躍的課堂氛圍和良好的教學環境，引導學生進行集體朗讀或者分角色朗讀，比如對于一些低年級的古詩詞如《靜夜思》《春曉》等等，教師可以先通過視頻或者動畫和圖片，引起學生對于該情境的想象，緊接著安排學生在活躍的課堂氛圍中進行男女聲不同的朗讀詮釋，這樣一來，必定能夠很好地激起學生的興趣。

（二）幫助學生樹立信心

不管是對于處在何種理解和閱讀水平的學生，教室都要具備充分的耐心，并因材施教，做好針對性的教學工作。在小學語文朗讀教學的環節當中，教師完全可以將朗讀的機會分配給不同水平的學生，讓他們在這個簡單的環節當中都能夠有機會參與進來，從而提升他們對語文學習的興趣和自信。

（三）不斷練習，增進對朗讀技巧和方法的把握

在實際的教學過程當中，由于學生的學習水平不同，因此教師在進行朗讀教學的過程當中，必須切實地根據不同學生的不同特點，制定分層次分階段的朗讀活動和教學方案，不斷幫助學生提升他們的朗讀水平。并且結合高科技手段，進行朗讀水平的測試，給予學生一定的反饋，從而增強他們的信心和興趣。

【結 語】

總而言之，在小學語文閱讀的教學過程當中，朗讀教學始終占據著不可忽視的重要地位。朗讀對于學生自我表達能力和閱讀理解能力的培養都有著不容小覷的重要作用。教師如果想切實提升小學生的閱讀理解能力，就必須在朗讀教學過程當中多下功夫，只有突破了傳統教學模式和思維的限制，才能夠真正在小學語文的教學過程當中，幫助學生培養獨立思考的能力，提升他們的閱讀水平。

【參考文獻】

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