范式與靈動(dòng)：對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的思考

駱漢忠

現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于現(xiàn)當(dāng)代散文取材廣泛，寫(xiě)法自由，不拘一格，體現(xiàn)出每一位作者獨(dú)特的審美追求。這意味著，現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固化的模式。但作為散文必然有共性的東西，因而還是有一定的范式的。當(dāng)然絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地套用一種固定的模式去應(yīng)對(duì)所有的散文，而要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，因文而教，因生定教，引領(lǐng)學(xué)生貼近具體的文本和每一位作者獨(dú)特的言語(yǔ)去體味和品悟作者的心靈世界和情感體驗(yàn)，這就需要靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。范式與靈動(dòng)并不矛盾，而是辯證統(tǒng)一的。

不久前，筆者曾聽(tīng)了一位老師上的一堂公開(kāi)課，課題是《小狗包弟》，而這位老師的課給我們提供了一個(gè)思考現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的案例。首先回顧一下該老師的教學(xué)流程：

一、梳理文章的敘事線索。（引導(dǎo)學(xué)生一起梳理，最后歸納）

序幕：引出包弟——藝術(shù)家與狗

開(kāi)端：介紹包弟——包弟來(lái)歷

發(fā)展：喜愛(ài)包弟——七年相處

結(jié)局：送別包弟——一朝離別

尾聲：懷念包弟——真心懺悔

二、思考問(wèn)題：小狗包弟是一只怎樣的小狗？作者為什么會(huì)把小狗送上解剖臺(tái)？（指名回答，教師歸結(jié)）

1.小狗包弟聰明、伶俐、可愛(ài)，給家人帶來(lái)了歡樂(lè)。

2.但是小狗包弟是日本種的小狗，瑞典舊主人——養(yǎng)著它有里通外國(guó)嫌疑，作者不得不把小狗送上解剖臺(tái)，因而小狗包弟命運(yùn)的悲劇性在于特定的瘋狂時(shí)代。

三、補(bǔ)充有關(guān)文化大革命的一些資料，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)特定時(shí)代的情況。

四、思考問(wèn)題：小狗包弟被送上解剖臺(tái)僅僅只是時(shí)代的原因嗎？（請(qǐng)從原文找依據(jù)）

五、合作探究，要求學(xué)生精讀10-13段，選擇一處感受最深的語(yǔ)句談?wù)効捶ā?/p>

六、學(xué)完這篇課文，在思想上有怎樣的收獲？結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

《小狗包弟》一文選自巴金的散文集《隨想錄》。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)小狗包弟給作者以及家人帶來(lái)了生活的調(diào)節(jié)和快樂(lè)等細(xì)節(jié)，而最后不得不被送上解剖臺(tái)的無(wú)奈結(jié)局，流露出作者對(duì)自己在文革期間那種逆來(lái)順受思想的痛恨，對(duì)小狗包弟、妻子蕭珊深切的懷念、無(wú)盡的歉疚和抱憾之情。文章就像是作者對(duì)過(guò)去的一份懺悔書(shū)，語(yǔ)言樸實(shí)而感情真切。透過(guò)整個(gè)教學(xué)流程，我們可以看到這位老師對(duì)所講的內(nèi)容也作了大膽的取舍，整個(gè)思路清晰，層次分明，問(wèn)題設(shè)置也有層遞性，由客體到主體，逐層深入。并且插入的有關(guān)文革一些的資料也比較精當(dāng)，如作家秦牧記述“文革”期間在街頭所見(jiàn)的片段，以及馮驥才的文章《一百個(gè)人的十年》片段。但是也存在著一些硬傷，比如文體特征不夠鮮明，言語(yǔ)的品味落實(shí)不夠等等。那么，在核心素養(yǎng)的語(yǔ)境下，應(yīng)如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容，以什么作為散文教學(xué)的抓手，采取怎樣教學(xué)策略呢？

王榮生教授曾在《閱讀教學(xué)教什么》中說(shuō)：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的文本解讀。”并強(qiáng)調(diào)：“在散文教學(xué)中，文體是合理選擇、創(chuàng)生散文閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要維度。”散文閱讀教學(xué)重要的是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)所寫(xiě)的人、事、 景、物，去觸摸作者和作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)和人生的思量和感悟。

我認(rèn)為這位老師讓學(xué)生去梳理文章的敘事線索并沒(méi)有抓住散文的文體特性，而是把散文當(dāng)作小說(shuō)來(lái)教學(xué)了。雖然說(shuō)散文可以敘寫(xiě)情節(jié)，但它不需要完整的情節(jié)，更不需要情節(jié)的曲折和傳奇。而《小狗包弟》敘述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又真實(shí)的故事——一只可愛(ài)的小狗在特定的時(shí)代被主人送上解剖臺(tái)的事情，故事并不復(fù)雜，也沒(méi)有傳奇性，而且這個(gè)故事只是個(gè)引子，是為后文的議論和抒情作鋪墊的。所以說(shuō)文章的重要關(guān)節(jié)不是所記敘、描述的“小狗包弟”這個(gè)客體，而是在于行文過(guò)程中所灌注的巴金對(duì)包弟和妻子的深切懷念，以及為那無(wú)法償還的虧欠而歉疚等復(fù)雜的感情，情感變化隨著敘事而呈帶狀漸次展開(kāi)，逐步加深。閱讀這篇散文其實(shí)就是讀者的心與巴金的心的碰撞和交感，讀者感受到的是撲面而來(lái)的情感沖擊力。因此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該讓學(xué)生去厘清文章的情感脈絡(luò)，而不是停留在情節(jié)的簡(jiǎn)單梳理上。正如王榮生教授所說(shuō)：“散文閱讀教學(xué)，要著眼于主體，觸摸作者的情思，嚴(yán)防滯留在所記敘、描寫(xiě)的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨恕⒛鞘隆⒛蔷啊⒛俏锏幕顒?dòng)。”《小狗包弟》這篇散文就是緊扣“我懷念包弟，我想向它表示歉意”這個(gè)文眼，其情感脈絡(luò)為：悲傷（藝術(shù)家與狗的故事）——高興（熟人把包弟送給我）——?dú)g快（與包弟的親密接觸）——憂慮（不知如何安排包弟）——輕松（送走包弟）—— 沉重（送走之后心不安）——歉疚、懺悔（ 至今心不得安）。在教學(xué)《小狗包弟》中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去理清全文情感脈絡(luò)，標(biāo)出“文眼”。因?yàn)樽プ×诉@條情感脈絡(luò)就等于抓住了解讀這篇散文的牛鼻子。總之，在教學(xué)中，要強(qiáng)化文體意識(shí)，把握散文文本的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中形成可操作的具體解讀方法，以達(dá)成獲得寫(xiě)人記事散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

但是，每一個(gè)文本都是個(gè)體的存在。在散文閱讀教學(xué)中不能只停留于散文“這一類”的通式特征，還必須抓住“這一篇”的獨(dú)特文本特點(diǎn)，這就是現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的靈動(dòng)性之所在。因?yàn)樯⑽氖恰叭粘！钡模銓?xiě)性靈的，是個(gè)體情懷的見(jiàn)證，是最具強(qiáng)烈感情的“文學(xué)小精靈”。它篇幅短小、取材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、表達(dá)自由，往往借助身邊的人、事、物來(lái)傳遞作者對(duì)日常生活的認(rèn)知感悟和情感態(tài)度，盡管散文所描繪的人、事、物等都具有客觀性，但它們經(jīng)過(guò)作者的篩選和內(nèi)化而被賦予獨(dú)特的意緒，充滿了鮮明的個(gè)性色彩。

《小狗包弟》是一篇敘事散文， 其敘事如行云流水，順暢而自然，表現(xiàn)出“自然流”的特征。文本不管是敘事、議論、抒情還是過(guò)渡、照應(yīng)，都不見(jiàn)刻意的技巧，一切都自然而然，在“無(wú)技巧”的表象下隱藏著高明的技巧。這就是《小狗包弟》“這一篇”散文與“這一類”散文的迥然之處。故可將《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.透過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的捕捉、揣摩和品味，感悟作者情感的起伏變化以及懺悔背后的人文關(guān)懷；2.理清文章的行文思路，學(xué)習(xí)敘事散文以小見(jiàn)大、蓄勢(shì)伏筆的寫(xiě)作技巧。這樣的教學(xué)目標(biāo)切中肯綮，抓住了《小狗包弟》的核心，因而教學(xué)就能舉重若輕，化繁為簡(jiǎn)。

可惜的是，在目前高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，有些教師一遇到散文，教學(xué)時(shí)常常簡(jiǎn)單套用散文的共性特點(diǎn)，即“形散神不散”，一點(diǎn)也不去研究“這一篇”散文的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)千篇一律，千人一面。試想，這樣的教學(xué)又怎么有針對(duì)性呢？課堂教學(xué)的有效性又體現(xiàn)在哪里呢？所以，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)每位作者散文的特質(zhì)，包括其散文談?wù)摰脑掝}，抒發(fā)的情思，以及運(yùn)用言語(yǔ)的藝術(shù)，這是上好散文閱讀課關(guān)鍵的一步！

著名評(píng)論家南帆教授曾說(shuō)：“每一文類都擁有其特殊標(biāo)志，被賦予了某種足以使其相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)；這些標(biāo)志試圖指示出某一種文類獨(dú)一無(wú)二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性。”總而言之，現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)不僅要抓住散文這類文體的共性特點(diǎn)，更要凸顯“每一篇”散文的個(gè)性特征，披文以入情，沿波討源，引領(lǐng)學(xué)生掌握解讀的方法，努力促使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)，這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：福建惠安第一中學(xué)。